構(gòu)建教師學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展

陳尚寶

摘 要：廣東省深圳市南山區(qū)沙河小學構(gòu)建教師學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。以學習為目標，以文化為引領，以制度為保障，以課程為載體，通過組織開展各種教學科研活動，形成凝聚人心的共同愿景，促進青年教師快速成長。一是建立學習機制，搭建學習平臺；二是選擇學習內(nèi)容，提高學習實效；三是加強交流互動，分享學習成果；四是開展跟崗學習，提高管理能力；五是建立課程體系，明確學習目標；六是實施項目合作，深化組織建設。

關鍵詞：教師學習共同體；教師專業(yè)發(fā)展；平臺

廣東省深圳市南山區(qū)沙河小學創(chuàng)辦于1961年。學校成立55年來，經(jīng)歷了部隊辦學—企業(yè)辦學—政府辦學多種辦學體制轉(zhuǎn)制，目前是深圳市南山區(qū)轄屬的一所公辦小學。為促進青年教師成長成才，發(fā)揮骨干教師示范、引領作用，推動學校整體發(fā)展，我們于2014年9月29日成立了沙河小學教師學習共同體，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一項創(chuàng)新舉措。我們以學習為目標，以文化為引領，以制度為保障，以課程為載體，通過組織開展各種教學科研活動，形成凝聚人心的共同愿景，促進青年教師快速成長。

一、建立學習機制，搭建學習平臺

我們成立沙河小學教師學習共同體組織，為了探索適合教師共同體的學習機制，首先學校結(jié)合學校的發(fā)展愿景給共同體成員提出明確要求和合理的學習管理機制；其次創(chuàng)建學習流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；最后創(chuàng)建學習轉(zhuǎn)化機制，促使教師的學習與實踐相結(jié)合，讓教師在組織學習中體驗成功，帶動組織的成效，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環(huán)下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。此外，學校還積極創(chuàng)建了“沙河小學教師學習共同體”微信公眾號、沙河小課題QQ群、學習共同體布谷鳥群等網(wǎng)絡交流平臺，定期邀請專家、名師到校講座、授課，不斷地把新的教學理念和教育思想傳達給共同體的成員；組織共同體成員走出校門，參加全國、全省、全市各種教育教學研討，把先進的教育理念、教學方法帶回來，提高全體教師的業(yè)務水平。

二、選擇學習內(nèi)容，提高學習實效

首先要求教師學習共同體成員與好書為友，讀好三類書：夯實精神底蘊的書、拓寬教育教學視野的書以及學生喜歡的書。同時進行專業(yè)寫作，如日常教育敘事、教育感悟、師生共寫、教育案例及剖析、教學案例及剖析等。

其次在實踐中學習，立足課堂，加強研修。建立“每周一課”教研制度，每學期開學初由教科室統(tǒng)一組織，根據(jù)學科、教學進度和課表，每周安排一位老師上一節(jié)展示課，展示課面向全校教師和家長開放。每周完成“每周一課”活動后，由教科室統(tǒng)一對上課老師的情況進行反饋點評。從聽課、評課、磨課、反思中，教師能感受到從備課到課后總結(jié)全過程的精細研究，體會教學中的問題是如何產(chǎn)生的，又是如何解決的，再把日常工作中遇到的難題和困惑帶到理論研修中，通過學習澄清問題，提高每個成員的認識。

最后是在研究中學習。學校要求教師共同體的老師人人參與課題研究，在南山區(qū)2014年課題評審中，我校有15項課題獲準立項，成為全區(qū)當年課題立項最多的學校。在2015年南山區(qū)課題評審中，我校又有7項獲準立項。在深圳市2015年重大課題申報中，我校有2項獲準立項。

三、加強交流互動，分享學習成果

注重同伴協(xié)作、加強交流，可以促進每位共同體成員都養(yǎng)成積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠意和開放的學習心態(tài)，從而在分享彼此的智慧中共同成長。在學習方式上除了一般的共同學習形式外，采用結(jié)伴合作、教育教學問題沙龍研討、骨干及專家引領、撰寫教育日志等。教師學習共同體定期開展“讀書分享會”“專家引領”“對口幫扶”等活動，最終實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的交流與反思，促進教師學習共同體成員不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，從而打造一支學校骨干教師隊伍。

教師學習共同體承擔學校宣傳報道的任務，我們采取分工負責（撰稿、攝影和編輯）和輪流值班的方式，以共同體班長的名義進行工作部署，確保活動落到實處。

四、開展跟崗學習，提升管理能力

在教師學習共同體中，選取個別優(yōu)秀的青年骨干，開展每批次一學期的定向跟崗學習活動。跟崗學習的目的：一是增強青年教師對學校各項工作的理解程度，使得他們了解到工作背后的艱辛和意義；二是增強一線教師的工作溝通能力；三是培養(yǎng)教師吃苦耐勞的精神；四是儲備學校的管理人才。一年來，共計開展三批15人次跟崗學習活動。

五、建立課程體系，明確學習目標

通過課程開發(fā)與建設，可以提高研訓教師的素質(zhì)和能力。課程開發(fā)與建設的過程，是教研、科研和培訓相結(jié)合的過程。這個過程是雙向的，它使培訓者和受訓者的素質(zhì)和能力共同提高、教學相長。我校根據(jù)學校自身特點，開發(fā)研制出一套完整的教師專業(yè)發(fā)展課程培訓體系，該課程體系包括道德情感類、經(jīng)驗分享類、實踐提升類、技能訓練類、拓寬視野類、五項修煉類、藝術熏染類、休閑興趣類等八大類共計40門課程。這樣的課程格局適合不同發(fā)展需求的教師，將問題導向與知識導向較好地結(jié)合。

六、實施項目合作，深化組織建設

為促進學習型學校建設和教師專業(yè)成長和發(fā)展，我校與深圳大學張兆芹教授簽署項目合作協(xié)議，委托張兆芹教授對學校教師學習共同體及教師專業(yè)發(fā)展進行頂層設計與具體實施。張教授以中小學學校內(nèi)涵和特色發(fā)展、教學改革難點問題研究為重點，以培育和提升教師核心素養(yǎng)、學習力和領導力為目標，以“教師如何教”“學生怎么學”二維和以“微團隊建設、微教學改革和微課題研究”二維探究三維提升為切入點，將教學、培訓、教研等教師培育途徑有機結(jié)合一體化運作，為我校新崗教師和骨干教師提供有計劃、有系統(tǒng)且有效的學習共同體培訓課程，通過一年的教研訓一體化培訓，幫助新崗教師和骨干教師專業(yè)成長，形成一個完整的教師學習共同體培訓體系，力圖打造一支優(yōu)秀的骨干教師隊伍，從而帶動學校教師隊伍整體素質(zhì)的提高，提升學校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]王京華，李玲玲.教師學習共同體：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013（2）：39-42.

[2]孫元濤.教師專業(yè)學習共同體：理念、原則與策略[J].教師發(fā)展研究，2011（22）：52-57.

編輯 魯翠紅