淺談農村幼兒園鄉土課程的開發

鄭忠娣

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”相比較城市的幼兒園而言，農村雖然在經濟發展上相對落后，但是有很多得天獨厚的自然環境資源。因此如果教師在教學中能夠有效利用這些自然資源，形成獨具特色的鄉土課程，會有效豐富課堂教學內容，讓幼兒得到更加實際的培養和鍛煉，同時也是符合新課程改革的需求。

一、更新農村教師的教育觀念是開發鄉土課程的前提

主題教學活動中很多內容帶有濃重“城市氣息”，根本不切合農村幼兒園實際，我們可以根據農村的實際，結合教學活動目標及幼兒年齡特點，選擇有農村特色的內容作為教學活動的補充。例如泥塑、編織等活動。這些活動具有濃郁的地方性特點，改變單一的教學模式，也就構成了特色課程的主要內容。農村具備開闊的場地條件，豐富的農村資源都是幼兒可以學習的材料。因此作為幼兒教師要善于利用這些資源，不斷挖掘資源的內涵和價值，通過因地制宜和就地取材，引導幼兒走進自然、走向科學，在做中玩、在玩中學。

隨著社會經濟的發展和“城鄉一體化”的不斷推進，一些農村幼兒園常常盲目追隨條件較好的城市幼兒園，忽視了身邊可貴的自然資源，還經常感嘆缺乏豐富的課程，沒有現代化的教具學具，覺得難以開展科學教育活動，更別說是創辦幼兒園的辦學特色了。針對以上現象，我們覺得首先要通過各種形式，轉變幼兒教師的觀念，不是比不上城市就不是好學校，不是沒有良好的地理位置就沒有可教的教學資源，在平時工作中要注重“人盡其才，物盡其用”，鼓勵教師們不要墨守成規，打破思維定式，積極利用身邊可用資源，幫助兒童進行走近自然、走向生活的現實教育。農村幼兒園的生源大多數來自農村，這些幼兒對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。對于他們來說，利用身邊的現實、親切的教學資源，才是最有效的教育教學活動。

二、挖掘豐富的鄉土資源是開發鄉土課程的本質

在實踐中，教師要利用當地豐富的鄉土資源，遵循因園制宜原則，合理挖掘，勤儉辦園，就能創辦出自身的特色，豐富的鄉土資源到底有哪些？大體上分為兩類：一類是自然資源。比如，大堤旁、小溪邊、田埂里、果園下……教學用的材質：泥巴、沙子、石頭、樹葉、各種植物、各種小動物等等，身邊的東西拿到課堂上就是鮮活的教學道具，學生的興趣就會在老師的帶領下得到升華，老師賦予新的解釋或者好的引導就是成功的教學。第二類是社會資源。比如，鎮上的超市、豆腐坊、鐘表匠、修理鋪……讓他了解我們每天吃的豆腐是怎么做出來的，鐘表為什么會不停地轉，我們家過節點的香是哪里來的……相信帶領他們走出去，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現象的特征，并產生探究的興趣。這些都是城市幼兒無法獲得的。

三、鄉土資源課程化是鄉土課程的關鍵

在實施新課程的主題教育活動中，發現有很多的內容過于統一，不同地區的兒童使用同一本教材，城市和農村的兒童使用同一本教材，束縛了教師們的手腳，有些內容受條件的限制甚至無法開展。把農村鮮活的素材搬到課堂中來，能使兒童學得有趣一點、生動一點、豐富一點。例如，有一次帶幼兒在園門口散步時，忽然有幼兒發現路上有很多漂亮的小樹葉，顏色不同、形狀各異，幼兒將小樹葉撿起來，我及時引導幼兒觀察葉子，發現了什么。有的說葉子像小魚的尾巴，有的說像一把扇子，有的說像光頭強的鋸子等等。我又鼓勵幼兒將樹葉拼接在一起，又會有怎樣的變化，幼兒高興地叫起來，說變成了小金魚，有的說變成了小兔子，還有的說變成了小坦克等等，很好地發揮了幼兒的想象力和創造力。再例如：我們家鄉的魚塘、蟹塘特別多，每到十月份都是吃螃蟹的好季節。幾乎每個幼兒都會參與到“螃蟹節”中，品嘗螃蟹。而這就是很好的鄉土資源。因此基于這點我們開展了“和動物過一個秋天”的活動，鼓勵幼兒用各種材料設計出不同的小動物，還可以讓幼兒用螃蟹殼制作一些工藝品。通過這樣的方式不僅能培養幼兒的動手能力，還可以培養幼兒的創新意識，向幼兒滲透環保意識。

農村的自然環境為幼兒提供了豐富開放的、有趣的活動場所，社會資源為幼兒提供了不竭資源。農村鄉土資源課程的開發必將成為農村幼兒學習科學的瑰寶，為農村孩子找到符合農村教學的特色之路，只要我們每個教師能建立起樸素的資源觀和價值觀，勤于動腦，善于動手，必將為孩子們創造另一番天地，使孩子們能走進社會，擁抱自然，讓農村幼兒園的“農”味更濃。

參考文獻：

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編輯 高 瓊