幼兒園的教育內容中語言領域與其他領域的整合

楊周琴

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這告訴我們在關注領域的同時也要關注領域間的相互滲透。領域內容的相互滲透就是課程領域之間產生的有機聯系，就是實現課程整合，在幼兒園的教育中，沒有只能進行某個領域學習的活動，任何活動都可以實現領域間的滲透。

在幼兒園的活動中沒有離開語言的活動，那么如何將語言活動與其他活動有機整合以更好地促進幼兒語言的發展，同時在語言活動中促進幼兒各方面能力和諧發展？本文將談談我對這個問題的粗淺看法。

一、語言領域與健康領域的相互整合

1.在語言活動中提高幼兒的健康認知

文學作品作為一個“平臺”可以承載的東西很多，當文學作品表現的是健康領域的內容時，便給幼兒增加了健康認知的機會。如在《小熊拔牙》的故事中包含著一個健康知識：經常吃甜食不刷牙就會蛀牙。在欣賞完故事后，我就讓孩子們用鏡子觀察了自己的牙齒，討論牙齒壞了的原因，讓孩子們通過故事欣賞學會了保護牙齒。

2.在體育游戲中發展幼兒的傾聽行為

就幼兒語言發展而言，聽是不可缺少的一種能力，但多數幼兒只喜歡讓他人傾聽他們的發言而不善于傾聽他人的發言。體育游戲中有許多規則，只有幼兒傾聽、理解了，才能進行游戲。幼兒懷著對游戲的期待通常會有意識地進行傾聽，在傾聽中辨析哪些是玩法，哪些是規則，并將這些轉化為正確的游戲行為，因此，多開展有規則、有趣味的體育游戲是培養幼兒傾聽行為的好辦法，需要注意的是教師在活動中的語言組織應做到簡潔、概括性強、針對性強。

二、語言領域與社會領域的相互整合

1.在語言活動中提高幼兒的社會認知水平，理解社會行為規則

《綱要》中指出：“在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重。”其中語言活動的地位不可替代。如通過故事《小公雞和小鴨子》孩子們理解了互相幫助的重要性。通過表演《小兔乖乖》孩子們知道不能給陌生人開門。通過表演《動物學校開學了》讓孩子們學會跟人打招呼。

閱讀是幼兒喜愛的語言活動之一，圖文并茂使幼兒能直觀地感知圖書中的內容，在閱讀活動中滲透幼兒社會行為規則的教育勝過枯燥的說理教育。對于幼兒來說看到的比聽到的更真實。如孩子們愛亂丟玩具，不喜歡收拾玩具，我便請孩子們看圖書《玩具逃跑》，他們在看圖書時知道了玩具也有家，玩完了玩具要將玩具送回家。孩子們不愛排隊，我讓孩子們看圖書《小猴摘桃》便知道了擁擠的壞處。

2.在談話活動中幫助幼兒學習與人交往

《綱要》中社會領域的目標之一：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”對于學前期的孩子而言做到樂意與人交往不難，但能正確與人交往卻需要很長一段時間的學習，在每天的談話活動中有意識地滲透幼兒與人交往的話題不僅提高了幼兒語言表達能力，而且讓幼兒學習了互助、合作和分享。如針對小班幼兒愛爭搶玩具的心理特點而設計的談話話題：想玩怎么辦？

師：我這有一個好玩的玩具，你想玩嗎？

幼：想玩，給我玩。

師：這不是你的玩具，想玩怎么辦？你搶了我的玩具，我哭了怎么辦？

幼：老師，給我玩……

師：我的玩具只給不搶，會禮貌地找我借的小朋友，我請小朋友來借，借的時候要說一句什么話？看誰能把我的玩具借走。

……

3.在社會性活動中發展幼兒的語言表達能力

社交離不開語言，幼兒就是在一次次與別人成功或不成功的交往中學會與人和睦相處，形成合乎社會標準的道德判斷。如在小班的“玩具分享日”活動中，孩子們一開始總是抱著自己的玩具玩，不一會兒就抱著自己的玩具盯著別人的玩具，有的就丟掉了自己的玩具，去搶別人的玩具，氣氛變得緊張起來，這時他們最需要學習正確表達自己的愿望，我說：“想玩別人的玩具只要學會說一句話就可以了。”孩子們為了玩到別人的玩具都洗耳恭聽，很快就學會了說“你的玩具借我玩好嗎？謝謝你！”這句話使很多孩子都玩到了自己喜歡的玩具。孩子們在活動中感受到了表達的重要性，更重要的是學會了正確表達自己的愿望。

三、語言領域與科學領域的相互整合

1.在文學作品的欣賞中培養幼兒科學探究的欲望

在許多兒童文學作品中都會涉及科學方面的知識，而且這些知識通常以隱含的方式巧妙地滲透在作品中。在開展文學活動時，教師可以提醒或引導幼兒關注其中蘊含的科學內容培養幼兒的探究欲望。如故事《小蝌蚪找媽媽》中隱含了青蛙的生長史。在夏天，我組織孩子欣賞故事后問道：“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？真的是這樣變的嗎？”激起了孩子們一看究竟的興趣。第二天就有小朋友拿來了小蝌蚪……

2.在科學活動中發展幼兒的語言表達能力

《綱要》中科學領域目標之一：“能用適當方式表達、交流探索的過程和結果。”語言作為幼兒表達心理的工具，在任何一個科學活動中都會得到充分利用。幼兒需要在探索的過程中用語言描述自己的發現、提出疑問或求得同伴的合作、教師的支持。因此，在科學活動中教師要關注幼兒語言的發展，有意識地引導幼兒進行小組討論，鼓勵幼兒大膽地表達與交流科學探索活動的過程和發現，提高幼兒語言表達的準確性、完整性。

3.在科學活動中培養幼兒的早期閱讀行為

《綱要》中指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”實踐證明，在科學活動中滲透早期閱讀行為的教育是合理可行的，也是幼兒感興趣的。如在分類活動“大和小”中提供分類標記“大”和“小”，讓幼兒看標記進行分類。又如在“毛毛蟲變蝴蝶”的活動中，將毛毛蟲投放在自然角，提供觀察記錄本，讓幼兒記錄毛毛蟲的生長史。

四、語言領域與藝術領域的相互整合

1.在文學活動中利用繪畫、歌唱、舞蹈、戲劇等藝術表現形式

藝術形式是幫助幼兒理解作品的很好的途徑。幼兒用這些方式表達了自己對文學作品的理解，同時宣泄了自己的情感。如欣賞完故事《小兔乖乖》后我組織幼兒學唱歌曲《小兔乖乖》，孩子們在理解故事情節的基礎上唱得十分投入，接著組織孩子們進行表演，孩子們對大灰狼唱歌是惡狠狠的，對媽媽唱歌則是笑容滿面的，從中抒發了對大灰狼厭惡的情緒和對媽媽愛的感情。又如欣賞了故事《三只蝴蝶》后，小朋友們都表示對花兒們的不滿，我組織孩子們用繪畫的形式來表達自己想幫助別人的愿望，于是有的孩子畫了很大的紫色花，讓三只蝴蝶避雨。再如欣賞了故事《小羊和狼》后，孩子們都對戰勝大灰狼感到激動不已，于是我播放了音樂，讓“動物們”跳起歡樂的舞蹈，表達了大家團結一致戰勝敵人的歡樂心情。

2.在繪畫活動中培養幼兒的語言表達能力

幼兒是喜歡繪畫的，并且幼兒的繪畫離不開語言的輔助，所以我們可以在繪畫活動中培養幼兒的語言表達能力。如幼兒在繪畫時常邊說邊畫，這是他們在用手與腦進行“立體式”的創作，我們不能為了安靜去制止他們，而應該加以鼓勵。再如：有的幼兒的繪畫作品表現的是幼兒獨特的思維方式，需要加上他們的語言補充才能看懂，不妨配上幼兒的童言稚語。

幼兒語言的學習無處不在。幼兒園中專門的語言學習活動是通過“談話”“講述活動”“聽說游戲”“早期閱讀”“文學作品學習”等活動來完成的，這些活動的具體內容中大多數都包含著其他領域的內容。基于這種互相滲透的事實，我們必須以整合的方式去理解幼兒園的語言教育，當我們做到了，就會發現滲透何止存在于領域活動之間，幼兒園的活動組織中可以整合的內容很多！

編輯 高 瓊