親近自然快樂成長

張利妹

摘 要：我園作為第一批省課程游戲化項目園，幼兒園改建了11個戶外活動區，增加了11種植被，形成了功能不一、場地寬敞的各具特色的快樂營：運動快樂營、沙水快樂營、涂鴉快樂營、音樂快樂營、果園快樂營等。每個快樂營里，老師與孩子留下他們與材料互動的情境，留下課程發生的故事，記錄“親近自然 快樂成長”的每一個足跡。借助“果園快樂營”，記錄一些值得分享的點滴。

關鍵詞：親近自然；快樂成長；果園快樂營

一、跟隨幼兒興趣點，探“果園快樂營”樹的秘密

顧名思義，果園里，我們以果樹為主：楊梅樹、柿子樹、橘子樹、石榴樹等。有些果樹因為年齡小還沒有經歷開花、結果，甚至有的果樹在移栽時，只看到有光禿禿的樹干和樹枝，很多孩子們都不清楚是什么樹，沒有明顯的特征，叫不上名字。教師帶著孩子們去觀察，去猜測，去驗證，一起經歷果樹的一年四季的生長變化，感受春的色彩，夏的茂盛，秋的落葉，冬的蕭條。

例：為果樹起名。

果園里新來了一棵棵光禿禿的小樹，在一次戶外活動時，幾個孩子圍著小樹在猜想：這是桃樹，你看，它的樹皮是這樣的顏色，和我家院子里的桃樹一模一樣；不對，這是梨樹，種的時候，我問過種樹的叔叔了，他說是梨樹……聽到孩子們你一言我一語地爭論著，老師沒有打斷，也沒有馬上揭曉答案，而是繼續將問題拋給孩子：“你說是桃樹，他說是梨樹，光看樹干，好像還是不能確定它是什么樹，那怎么辦呢？”短暫的沉思后，終于有聲音出現了：“那就等它長了葉子，用它的葉子和桃樹的葉子做比較就知道了。”“對，還可以等它開花，開出桃花就是桃樹，開出梨花，就是梨樹。”“等它結果吧，結了果實，嘗一下，就知道了。”是呀，就再等等吧！在等待的過程中，該班自發地將這棵樹定位成了班樹。由于果樹移栽來的時候，正好是秋天，盼呀盼，等呀等，到了第二年春天，才看到了果樹發芽，長葉和開花。

記得第一片葉子是徐××小朋友發現的，那是一個星期一的早晨，教師正在接待幼兒和家長來園。“老師，我們的樹長葉子了！”未見其人先聞其聲。話音剛落，徐××小朋友已經躍到了老師面前，紅撲撲的臉上迸發出喜悅的光芒。聽到喊聲的孩子也圍攏過來，“真的嗎？”“在哪？”“葉子是什么樣的？”“是梨樹還是桃樹？”……一連串的問題應接不暇。于是老師和孩子們改變了原先的計劃，一起前往果園，觀察那片“驚喜”。孩子們圍在果樹旁邊，睜大眼睛不放過葉子晃動的任何細節。有個小朋友伸出小手指，輕輕地摸了摸小葉子，捂上小嘴咯咯直笑！好幾個小朋友也忍不住伸出小手，摸了摸小葉子。于是變成了一個長長的隊伍，排隊摸小樹葉，一邊摸，嘴里還一邊說：“輕輕地，輕輕地摸。”“這葉子很小，很嫩。”“老師，這葉子上有花紋。”“這葉子和我家的桃樹葉子一模一樣。”“老師，你說這真的是桃樹嗎？”孩子們你一言我一語討論著……這么可愛的小樹葉，孩子們回到教室紛紛用畫筆畫了下來，準備帶回家和家里的桃樹葉子做個比對。老師也為這葉子留了影，并在照片的旁邊花了大大的問號。到底是不是桃樹呢？我們繼續觀察，繼續發現……過了幾天，果樹開出了粉紅色的小花，小花謝了，露出小小的果實，果實慢慢長大，心形的桃子成型了。大家終于能確定是桃樹了。大家歡呼著、跳躍著，為桃樹做了漂亮的獨一無二的標牌，并且請老師幫忙寫上“桃樹”二字。

幼兒園的資源都是為孩子服務的，幼兒的每個發現都是閃光的，老師要善于抓住幼兒的興趣點，保護和激發幼兒的求知欲，篩選幼兒采集的信息，引導孩子自己去探索、發現、揭秘。

二、追隨課程立足點，創“果園快樂營”的教育價值

果園快樂營一年四季有不同的美景。為了便于幼兒發現美和表現美，果園區設置了一塊涂鴉墻。這里的涂鴉主要是粉筆涂鴉，也是我們“涂鴉快樂營”里水粉涂鴉的補充，也讓幼兒感受到了不同材料，能表現出不一樣的涂鴉效果。

春天的果園快樂營里百花齊放。各色植被競相開放，有粉色的“美麗月見花”，雪白的“波斯菊”“火紅的美女櫻”……各種果樹齊開花，有雪白的梨花和橘子花，有粉紅的桃花和石榴花……各類爬藤植物鋪滿整墻，有黃紅相間的金銀花，有淡紫色的花葉蔓，有粉紅的藤本月季……多么美麗的花園啊！吸引著無數蜜蜂，也吸引著大量的孩子們。他們走在花的海洋中，感受春天的色彩斑斕。

主題“春天來了”，我們的老師不再是憑借幾張照片、PPT，讓孩子們圍坐在教室傾聽春天是什么樣子的。他們的課程儼然已經占據整個戶外，果園里：孩子們的感官得到充分的運用，他們看到的春天那么多色彩，他們聞到春天那么多香味，他們感受著春天和煦的風，他們用畫筆描繪著他們眼中的春天：像一只只花蝴蝶亂入花叢，各種花的美，地面是五彩的花草，楊梅樹在地面小花的映襯下，更加高大了；站在這個角度看桃花，它的后面是雪白的梨花，站在那個角度看桃花，它的后面是堵花墻……涂鴉墻上盡情綻放他們對春的理解。

根據課程的需要，教師充分利用幼兒園的現有資源，將室內活動調整到戶外，讓課程更貼近生活、更生動一點、更有趣一點，活動形式更多樣化一點。

三、伴隨幼兒需求點，建“果園快樂營”各種小路

改造前的果園是沒有小路的。此前，很多班級在活動時，發現會用各種材料給果園鋪路，正是教師關注了孩子的這個需求點，我們在改建的時候，將孩子們的想法大膽融入，形成了很多條不同的小路：石板路、木樁路、鵝卵石路……此時的孩子們喜歡在這一條條小路走走、跳跳、摸摸、畫畫，體驗著它們的不同。

午餐后的散步環節，“果園快樂營”是孩子們的首選，那里有形形色色的小路，可以小踏步走，可以踮起腳尖走，可以手拉手走。行走中，增強了友誼，發展了腿部肌肉動作，還增加了樂趣。

一日活動皆課程，我們老師學會了觀察、傾聽、思考、評價，每一個環節，只要我們用心，一定能發現很多關于孩子的興趣，我們要善于將每一棵樹、每一面墻、每一塊石頭、每一粒沙，都成為孩子探索和游戲的資源。適時介入和引導，使孩子快樂成長。如何將這些資源盡善盡美地發揮它的教育價值，把區域與各年齡段幼兒的關鍵經驗進行對接，將幼兒活動融入課程、融入生活、融入各環節，大力發揮它們的不同功能，為幼兒的發展服務。

編輯 高 瓊