在科學課教學中如何培養小學生動手實踐能力

孟令軍

小學生的動手能力是其實踐能力的突出表現，在培養小學生的動手能力時，要注重體現實踐性，并把培養的主體放在學生身上。通過尊重孩子、信任孩子、引導孩子與鼓勵孩子，最大限度地激發他們的內在動力，給每位小學生創造表現自己個性和動手實踐的機會和環境。只要有了小學生的主動參與，他們動手實踐能力就能獲得自主的發展，從而培養他們的創新精神和實踐能力。只有培養學生的創新思維和創新能力，才能為國家培養出創新型的人才，這是新時期創新教育的內在要求。所以在小學科學課教學中，要注重培養小學生的動手實踐能力，使其獲得主動發展，這是小學科學教師的重要職責和不可推卸的重要任務。

小學科學課，作為義務教育階段的國家課程，出現在課程體系當中，對于培養小學生的科學意識，進行科學啟蒙教育具有獨特的價值和功能。因為科學課教學的基本過程是小學生在教師的指導下主動探究、認識自然事物，獲得科學方法與知識的過程，所以培養小學生的動手實踐能力是小學科學課教學的重要目標。

一、通過實驗的方式培養小學生的動手能力

實驗是小學科學課經常采用的研究性學習方式，其目的就是培養小學生的動手實踐能力，進而培養其科學意識，從而體現課程的價值與追求。小學生在實驗過程中通過經歷、體驗與感悟，不僅了解了一些常識性的科學知識，更重要的是培養了他們的動手實踐能力和科學意識。因為實驗教學的主體是小學生，是實驗過程的操作者，在實驗的過程中，小學生要動腦思考，動眼觀察，動手操作，以培養小學生基本的實驗技能，并獲取實踐能力。例如，在“沉與浮”的實驗教學中，可以把小學生分成三個實驗小組，進行實驗對比：一組是物體下沉、上浮的判斷實驗，即利用泡沫塊、乒乓球、小鋼珠、水槽等實驗材料，讓小學生先進行猜測，哪一個物體下沉，哪一個物體上浮，然后進行動手操作，把泡沫塊、乒乓球、小鋼珠放進水槽中對猜測結論進行驗證，并記錄實驗現象和結論；二組是物體上浮的實驗，即沉在水槽底的橡皮泥如何上浮的實驗；三組是使飄在水上的小瓶如何下沉的實驗。通過三組實驗，指導小學生進行科學實驗，并得出結論。在其實驗過程中，小學生不僅體驗了成功的喜悅，更重要的是培養了他們的動手實踐能力，培養了其科學素養。所以，根據教學實際的需要，將實驗探究適時運用于教學當中，是培養小學生動手實踐能力的有效途徑。

二、通過觀察的方式培養小學生的動手實踐能力

觀察是小學科學課所倡導的重要學習方式，通過觀察研究，讓小學生發現問題，提出問題和解決問題，培養小學生的動手實踐能力，從而獲得感悟，并增強感性認識。

觀察的方式多種多樣，但要有重點、有主次。例如，在觀察螞蟻時，重點觀察螞蟻的外部形態特征，順序是從前到后依次觀察。通過觀察指導小學生得出螞蟻的身體由頭部、胸部、腹部組成。再如，觀察花時，應由外及里，再由里及外，反復觀察，做好觀察記錄 并及時交流，分享體驗成功的快樂與喜悅。

三、通過手工制作的方式培養小學生的動手實踐能力

小學生科學課教學中，教師常常帶領與指導小學生進行手工制作的活動，這實際上是綜合實踐活動的重要學習內容，也是一種學習方式，其目標重在培養小學生的創新精神和實踐能力。在手工制作活動中，小學生通過充分利用自己的感官，發揮自己的想象，對制作原理進行深入的理解與應用，并采用科學的方法去完成自己的作品，這一創造性學習過程，不僅能培養小學生運用知識解決問題的能力，更重要的是激發了他們的興趣，發揮了他們的創造性學習潛能，培養了他們的創新意識，對于他們未來的發展具有重要意義。例如，在“操作不倒翁”的手工操作學習活動中，教師要把操作的原理和方法講清楚，指令要明確、清晰，然后以小組為單位進行合作，教師按照事先準備的操作不倒翁必備的材料，并通過形象、生動的多媒體教學手段，幫助小學生進一步理解制作原理和方法，在充分理解和掌握的基礎上，發揮自己的創造性學習潛能，去制作不倒翁，并進行組內交流與互評。然后將小學生操作的外形漂亮而又多樣的不倒翁在班級進行展示，以分享他們的成果。同時，在這一活動中，教師要關注小學生的參與度和表現，并給予鼓勵性評價，使小學生保持興趣，踴躍參加制作不倒翁的活動，從而培養小學生的動手實踐能力。

四、通過知識點的學習培養小學生的動手實踐能力

知識點的落實是“三維目標”的要求，也是落實能力與情感目標的有效載體，在知識目標的落實過程中要注重小學生動手實踐能力的培養。比如分類這一課中，學生按照模樣、顏色、大小等不同類型，分出了紙模型和圖形動物，后來分植物葉的時候，同樣使用這種方法，不愿意再找別的分類方法，這時我提出“葉能分幾部分”的啟發性問題，回顧已學知識找出葉分成葉柄和葉片，學生思考其他的分類方法，得出葉可以用四種方法分類。再如，多種果實中，讓學生觀察普遍看到的各種植物的果實，進行分類，并進行小組討論，使小學生知道各種果實的外形特征，從而培養小學生的動手實踐能力。

編輯 趙飛飛