表現性評價在初中生物實驗教學中的應用研究

徐廣宇

摘 要：一直以來，課程都是學校開展教育的一個載體，而課程評價則是學校教育進行改革的中心，其對改革最終成敗起到決定性的作用。如今，終結性的評價方法已經很難促進初中生的全面發展，因此表現性評價方法逐漸被引入教學之中。以初中生物“植物細胞的觀察”這一實驗為例，對初中生物相關實驗教學當中表現性評價的具體應用展開探究，以期促進教學的整體提升。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；表現性評價

表現性評價與傳統形式的筆試測驗這種評價方式有著一定區別，其能對初中生的行為表現以及內在能力直接進行評價。在使用這種評價方式時，教師可以為初中生創設一定情境，然后在情境當中對初中生具體表現加以評價，同時也對初中生獲得的技能以及知識加以評價。這種評價方式的核心就是生物教師對初中生內在能力的外在表現形式加以判斷及考核。把表現性評價用到生物實驗相關教學當中，能夠對傳統評價忽視實驗操作過程的狀況加以改變，同時對評價范圍加以拓展，重視初中生實驗能力的生成。

一、初中生物現有實驗教學當中表現性評價的應用分析

（一）對評價目的加以明確

教師在生物實驗教學中對表現性評價進行運用時，評價目的必須和學習目標相結合，從價值觀、情感態度以及能力、知識三個維度進行考慮，這一評價目的能夠對初中生進行實驗學習起到導向作用。初中生以此評價目的要求自身，能夠對實驗中的重點進行清晰認知，進而讓初中生有目的地對自身的實驗探究能力進行增強。

例如，在“觀察實驗——顯微鏡認識”這一實驗之中，認識目標為：對顯微鏡的結構以及作用進行認識；能力目標為：掌握顯微鏡的使用方法；而價值觀及情感態度的目標為：培養學生務實及求真的科學精神及態度[1]。

（二）對評價標準加以確定

評價標準乃是在評價任務這一基礎上，按照任務特征進行制定的。對評價標準進行明確能夠將教學以及評價重點加以突出，也是表現性評價得以有效實施的保證。

例如，在開展“對葉片結構進行觀察”這一實驗時，評價標準包含以下幾點：第一，會使用相關實驗儀器；第二，正確提取綠色植物的葉片表皮；第三，會使用顯微鏡；第四，分小組對實驗成果進行展示，并對問題進行交流；第五，撰寫的實驗報告必須具有清晰思路，沒有科學性的錯誤，并且書面工整。

（三）對表現類型加以選擇，對表現性的任務進行設置

表現性的任務包含觀察、調查、實驗操作、角色扮演、設計實驗、制作以及課外實踐等，生物教師可按照課程特征對任務類型適當選擇，進而完成表現性的評價。生物教師運用實驗這種形式開展表現性的評價，進而以初中生在實驗期間的外在表現為依據對初中生的能力以及知識掌握情況加以評價。

初中生的實驗能力以及實驗期間的外顯表現就是表現性的任務，其是表現性評價中的關鍵步驟。而表現性的任務可以讓初中生參與集體活動，對具體實驗進行操作，形成口頭或者書面

答案。

（四）對評分規則進行制定

生物教師要想實現對初中生進行表現性評價，就必須對評分規則進行制定。表現性評價具有的評分模式包含分項評分以及整體評分兩種。整體評分這一規則指的就是針對初中生對實驗整體完成情況進行評價，這種評價方式的評價效果比較全面，評價速度也比較快。而分項評分這種規則則是將學生表現或成果進行分解，之后對其分別進行評價[2]。分項評分這種評價的反饋較為具體，與表現性的任務關聯緊密，進而對初中生的學習效果起到促進作用。

二、初中生物現有實驗教學當中運用表現性評價的相關注意事項

（一）教師需把“一導三評”這一作用進行發揮

在開展表現性評價期間，教師具有重要作用，這主要體現為“一導三評”。所謂“一導”指的就是初中生在實驗期間遇到困難時，生物教師需對學生及時進行正確引導，讓初中生能夠沿著教師的指導思路解決困難，而不是直接將答案告訴給初中生。“一評”指的就是教師對初中生掌握知識的程度進行評價，通過初中生外在表現對其知識理解及遷移能力加以評價。“二評”指的就是教師對初中生實驗能力進行評價。“三評”指的就是教師對初中生的綜合能力加以評價[3]。

（二）對初中生在實驗教學的表現性評價中的“一學五煉”進行保證

開展表現性評價期間，初中生是評價及能力提高的對象，要想實現這一目標，在評價中初中生必須要實現“一學五煉”。所謂“一學”，指的就是初中生對于表現性相關任務的具體學習，這樣能夠讓學生不斷對自身潛力進行挖掘。而“五煉”指的就是初中生在評價期間鍛煉知識運用、團隊合作、動手操作、交流展示以及總結分析的能力。

（三）表現性的任務不能太難

表現性的相關任務的設定是為了對初中生的發散思維以及創造力進行考查，通過實驗期間初中生的行為及外在表現對其能力及知識進行評價。因此，生物教師在對表現性相關任務進行設定時，必須對初中生現有能力以及基本素質進行考慮，以便對學生進行正確評價。

綜上可知，教師在生物實驗相關教學當中運用表現性評價方式可以引導學生對實驗操作的過程加以重視，主動參與到實驗探究當中。生物教師在對表現性評價方式進行應用時，需對評價目的加以明確，對評價標準加以確定，對表現類型加以選擇，對表現性的任務進行設置，對評分規則進行制定，同時進行總結及反思，進而對初中生的實驗操作以及實驗探究等能力加以有效地提高。

參考文獻：

[1]廖錦煒.高中生物實驗技能表現性評價的實踐探討[J]. 新課程（下），2016（2）：145.

[2]趙靜，馮文琪，楊婧.表現性評價在中學生物學實驗教學中的應用：以“綠葉中色素的提取和分離”為例[J].生物學教學，2016，41（2）：38-40.

[3]謝逸簫，黎一葦，何剛.用表現性評價指導初中實驗教學：以“觀察植物細胞”為例[J].中學教學參考，2014（23）：125-126.

編輯 郭小琴