新課標下的高中英語閱讀教學模式

史秀華

摘 要：現如今，英語閱讀教學的重點越來越趨向于應試教育，只注重學生對英語本身的語言理解，而忽視對學生閱讀能力的培養。若在英語課堂上不能將讀寫與閱讀有效結合，就很難保證英語教學的全面性及整體語言教學的成效。隨著英語教學研究的不斷深入，在英語課堂上如何將讀寫與閱讀相結合，建立基于讀寫的高中英語閱讀教學模式，如何利用英語的閱讀、寫作、閱讀能力及語言的綜合利用能力，已成為廣大教師學者們共同關注的問題。

關鍵詞：高中；英語閱讀；教學模式

高中的英語閱讀教學強調突出培養學生整體語言的運用能力，培養學生學習的自主性，以及學習思路與學習策略。然而在課堂的實際教學過程中，理論與實踐出現脫節現象，寫作與閱讀成為兩個獨立的教學內容。本文主要探討高中英語讀寫結合的閱讀教學模式，主要包括讀后改寫、讀后仿寫、讀后續寫及自由寫作四種模式。旨在為一線教師之后的教學工作提供讀寫結合的教學模式及教學思路。

一、英語閱讀教學過程應注意以下兩點

傳統的閱讀和寫作教學是單獨的兩個體系，這不僅不利于課堂教學中讀與寫的有效結合，更阻礙了學生讀寫能力的提高，而單一的教學模式及缺少先進性的教學手段容易使學生失去學習興趣，從而影響整體英語語言水平的培養。因此我們強調讀與寫相結合，基于讀寫的英語閱讀教學有利于學生語言知識的理解與鞏固。

第一是教學觀念。在英語課堂上應盡量使用全英授課，提供給學生一個良好的語言環境，注重學生的語言發音及語感。同時不斷發掘適用于本班學生的教學方法與教學理念。

第二是要有針對性地選擇教學模式。面對不同年級、不同學生，教師要根據學情選擇教學模式，不可盲目地運用。

二、教學模式內容

1.讀后改寫，閱讀反思

閱讀后進行改寫是對之前的閱讀資料進行一個反思的過程，是為了更好地促進學生對所閱讀的文章有進一步的理解。主要方式包括人稱的改寫及文章的縮寫，人稱改寫主要目的是對學生的閱讀能力，即對文章的理解程度進行一個初步的考查，可以作為閱讀活動的一個補充。而縮寫的主要目的在于幫助學生從整體的角度獲取文章大意，對這篇文章從布局上進行重新組合，根據自己的想法對之前閱讀的文章進行中心的加工提取，可看做是一個初步寫作的過程。

在課堂教學中，以讀后改寫這種方式進行教學的過程中，要注意文章的難易程度以及學生的閱讀水平，盡量不要直接留給學生難度較大的閱讀文章，要循序漸進地進行教學。也可以通過設計一些小游戲或圖片等方式引發學生的興趣，從而更有利于學生接受。

2.讀后續寫，擴展思維

在英語閱讀后可以進行續寫的訓練，這種訓練不但可以有效地擴展學生的思維，還可以訓練學生的語言理解與運用能力、文章內容組成能力等，是一項較為綜合的訓練。讀后續寫是閱讀者根據自己所閱讀的文章進行深入理解，根據自己對該篇文章的內容及情感理解所進行的進一步創作。由于讀者對文章原文有個先入為主的印象，因此，在之后的續寫上也有限制。同樣的，也因為有原文的幫助，這種創作相對來說比較容易，也容易被學生所

接受。

閱讀后進行續寫可以不斷提升學生的想象力及創造力，學生在續寫的過程中不斷體味作者的寫作意圖及情感的表達，對閱讀文章進行萃取、加工、延伸，這樣讓學生不斷地感受寫作，慢慢地熱愛寫作。

3.讀后仿寫，閱讀累積

閱讀文章后對其進行仿寫主要考查學生對語言本身的理解與使用，讀后仿寫包括內容上的仿寫及結構上的仿寫兩種形式。其中，內容仿寫主要目的在于加強學生對語言素材的收集及使用，在閱讀中不斷收集精彩的短語及句子，并可以熟練地運用在仿寫文章中，使學生不斷地進行積累，從而養成閱讀積累的好習慣，在之后的寫作中逐漸形成一個自己的模式。結構仿寫是對整篇文章的結構運用，需要讀者對整篇文章的結構進行一個掌握，清楚文章的行文脈絡及句式結構。讀后仿寫的模式一方面使學生有一個自己的結構模式圖，在遇到類似文章的時候可以活學活用，起到舉一反三的作用；另一方面可以鍛煉學生的英語思維，包括語言思維及句式思維等，使語言表達更為規范、準確。

以英語閱讀為載體，通過閱讀不斷累積詞匯、短語及句式等資料，在不斷練習的過程中轉化成自己的語言及寫作習慣。這種訓練模式比較適合高中低年級學生，首先要有意識地培養學生的閱讀技巧，包括提高閱讀的速度、信息的有效提取及有效信息的快速處理能力等。

4.自由寫作，暢所欲言

高中英語閱讀教學最主要的目的是語言的輸出，可以用英語表達出自己的情感，而主要的輸出方式便是寫作。英語的寫作是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就，短時間內就可以完成的，需要不斷地積累與練習，這都離不開文章的閱讀，在積累了一定的言語資料、句式結構及寫作技巧后自然而然地形成。

值得注意的是，自由寫作也要難易適度，寫作的話題可以來源于生活、周圍環境及家庭等素材，使得學生容易理解，拉近學生與寫作的距離，提高學生對寫作的興趣，使學生將之前所學的知識融會貫通，將情感轉化為語言文字自由輸出。

英語學習中閱讀和寫作是不可分割的整體，它們起到相互促進與補充的作用。本文主要探討高中英語讀寫結合的閱讀教學模式，其主要目的是強調在平時的英語閱讀教學過程中提高對寫作的重視，將寫作引入閱讀教學中。本文提到的教學模式主要有讀后改寫、讀后仿寫、讀后續寫及自由寫作四種模式。旨在為教師之后的教學工作提供讀寫結合的教學模式及教學思路。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]王志強.高中英語閱讀教學現狀及策略探討[J].黑龍江科技信息，2011（1）：189.

編輯 李琴芳