淺談低年級學生寫話素材的積累

資倩霞

《義務教育語文課程標準》第一學段的寫作要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”由于低年級學生年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，加之他們識字量少，閱讀面窄，語言文字積累得少，寫話時沒有材料可寫。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如何讓學生寫話時，材料能信手拈來，源源不斷地涌向筆端，做到“下筆如有神”呢？我想關鍵是要在平時注重引導學生積累寫話素材。那么，怎樣引導學生積累寫話的素材呢？下面是我在作文教學中的幾點做法：

一、說話練習，積累所說的話

根據低年級學生的年齡特點，從新生入學的第一天起，我們就應該鼓勵學生上臺進行自我介紹，利用一切機會進行說話練習，讓同學們明白上臺講話是一件很普通和平常的事情。利用班會課多多開展一些活動，鼓勵每一個同學進行大膽的發言，我指導他們從介紹自己的姓名、年齡開始，到介紹自己家庭成員的情況，由自己喜歡的動植物，到介紹自己周圍感興趣的事物。漸漸地，我又不斷鼓勵同學們拓寬自己的說話內容。隨著說話機會的增多，同學們的閱讀積極性也越來越高，他們在閱讀中豐富了語言，又在說話中歷練了語言，促進了口語表達能力。慢慢地，在不斷的鼓勵之下，他們克服了說話的畏懼感，膽子越來越大，說話興趣也越來越濃了。

二、由淺入深，指導寫話方法

低年級學生最初接觸的寫話就是用學過的詞語寫通順的句子。訓練的方式有選詞填空、補充句子、連詞寫話、用詞寫話、擴充句子、看一幅圖寫一句話、看一幅圖寫幾句話、看幾幅圖寫幾句話，并能連幾句話成一段意思連貫、語句通順的話。由于低年級學生思維能力及語言組織能力較差，常常顛三倒四和錯用詞語，不能有條理地、連貫地寫話。于是，我在教學中啟發、引導學生辨析近義詞，理清詞序，把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾個事物之間的關系，重新排列使之條理化。或幫助學生運用一定的關聯詞，如連詞、時間副詞等，使幾句話的內容圍繞一個意思，按一定的合理的順序連綴而成，教給學生一些連接句子的技能。經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫的話的能力。

隨著學生知識積累的不斷豐富，寫話能力的逐步提高，再通過擴充句子的方式，訓練學生把一段話寫具體、生動。例如：在寫話指導課上，我引導學生對“喝湯時，我把湯滴在桌子上，我用衣服去擦，媽媽批評了我。”這句話進行擴充。學生在我的問題的引導下，一步步擴充，不僅寫清了什么時間、桌上的飯菜怎樣、“我”怎么吃喝、怎么把湯滴在了桌子上，直接去拿衣服擦好不好，如果不好，我們應該怎么做。還寫了媽媽批評我時的神情和語言。有些同學還能結合自身體會，寫出“我”當時的心理活動。這樣的指導由淺入深、由易到難，學生易于接受、掌握。

三、品讀課文，積累所學句式

小學語文教材文質兼美，有規范的語言、典型的句式，有些課文給讀者留下了一定的思維空間和想象的余地。在閱讀教學中，教師可以根據教材的特點，因課設練，教給學生模仿范文練習寫話的基本方法：可以仿照句式、段式寫話，也可以對文章的不同內容進行補寫、續寫練習，引導學生找到讀寫的結合點，做到在模仿中創造，降低寫話難度。例如，教學《秋游》這一課時，文中有這樣的句子：“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”我指導學生圖文結合，感受體會同學們在秋高氣爽的日子里到郊外游玩時的快樂、開心。然后指導學生聯系生活，我們前幾天也去秋游了，想一想，你在秋游那天看到了什么，聽到了什么，你游玩了些什么，開心嗎？你能用課文中的“有的……有的……有的……”這一句式寫寫秋游時的情景嗎？學生有了句式的積累，仿照句式進行寫話就容易多了。漸漸地，學生學會了把話寫具體。二年級上冊《識字6》是由這樣幾行詞串所組成：“駿馬 秋風 塞北 杏花 春雨 江南 椰樹 驕陽 海島 牦牛 冰雪 高原。”在指導學生充分朗讀體會的基礎上，指導學生聯想說話，給我們來介紹一下祖國不同地區的不同季節的美景。有了精美的詞串和生活的實際觀察體會，不用指導，學生就有很多話要說，他們雖然沒去過那些地方，但是通過看圖感受，聽老師講解，結合生活實際，他們都會自覺地運用一些比喻句，不知不覺中所說的句子就優美了。這既訓練了學生的說寫能力，又激發了他們的想象力。

四、放飛想象，激發續寫興趣

小學生喜歡聽也喜歡講故事，讓他們續編故事，他們會興趣盎然，可以充分發揮他們的想象力。有些課文雖然已經結束了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的想象空間，給人以深思遐想的余地。教學時，恰好可抓住這個寫話的好時機，引導學生通過想象續編故事，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。例如，在上完《狼和小羊》后的擴展活動中，我問孩子們：“課文沒有告訴我們最后的結局，小羊究竟是被狼吃掉了呢，還是后來又發生了什么事情？你能為我們續寫個結局嗎？”孩子們爭先恐后地續編接下來可能會發生的故事。學了《狐貍和烏鴉》后，讓學生續寫肉被騙走后發生的故事……在一次次讀寫結合的訓練中，幫助低年級學生克服了無話可說、無話可寫的畏懼情緒，提高了學生書面語言的表達能力，培養了學生想象和創新的能力。

五、學會觀察，積累寫話素材

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，但學生的作文卻往往空洞無物，這是因為他們沒有留心、認真地觀察生活。因此，教師要帶領學生走進生活，體驗生活，做生活的有心人，在生活中積累材料。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”學生常常覺得沒什么可寫，主要是沒有留心觀察身邊的事物，不懂得觀察方法。于是我結合班隊會有目的、有計劃地組織學生開展一些活動，如自我介紹、閱讀比賽、做粘貼畫、捏橡皮泥等，指導學生把經過有條理地說出來，通順地寫下來，以培養他們的觀察能力、想象能力、說寫能力。并適時地告訴學生所謂“寫話”就是把自己說過的話、做過的事用文字記下來，也就是用文字表達日常的言行舉止，逐步消除他們寫話時的畏懼心理。從二年級開始，要求學生堅持寫簡短的日記，把自己每天做過的、看到的、聽到的有趣的人或事及奇思妙想用一段話記錄下來，積極地把閱讀和生活中學到的詞語運用到寫話中。通過一學期的訓練，多數學生養成了自覺練筆的習慣，愿意把自己想說的話和想象中的事物真實地寫出來，如：媽媽出差時自己白天高興、夜里孤獨的心理；看過科幻故事后自己的夢想等等，感情真摯，充滿童趣。與此同時，他們也積累了寫話素材，增強了寫話興趣，樹立了寫話信心。

總而言之，在語文教學中有了以激發學生寫作興趣，指導掌握初步寫作方法為主的低年級寫話訓練，就能將學生寫話能力的培養落到實處，收到實效，從而為學生中年級的寫作打下堅實的基礎，順利完成向中年級寫作的銜接和過渡。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只要我們引導、鼓勵學生積累寫話素材，學生便有話可寫，有情可述，厚積而薄發！

參考文獻：

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[3]任祥春.快樂小世界，無限大精彩：談低年級寫話教學的幾點想法[J].新語文學習（教師版），2012（2）.

編輯 郭小琴