口語交際與學生個性心理品質的培養

方偉

蘇教版的語文教科書在編排中，在每單元的練習中都安排了口語交際練習，如“聊聊春節”“學會商量”“你最喜歡的一張照片”……旨在培養學生的口語表達能力，從而達到語文工具性這一顯著教學目的。在教學中我卻有了一份意外的收獲——口語交際與學生個性心理品質的培養存在著無形的聯系。

一、口語交際能力必備的個性心理品質

根據說與聽的關系，我們可以把口語交際的方式分成四類。第一類是播音式；第二類是表演式；第三類是講授式；第四類是交際式。講授式與交際式是使用最普遍的口語交際方式。我們通常理解的口語交際能力，主要是指人們在兩種表達方式中所體現出來的能力。

講授式與交際式這兩種表達方式主要是交流思想感情，既要把自己對事物的認識表達出來，把自己的感情傳達給別人；同時又要了解別人的認識，接受別人情緒的感染。口語交際能力本身就綜合著聽讀的能力。因此，交際時要有自信心，能夠控制自己的情緒，善于把自己的注意力集中到應該注意的方面；交際人還要不斷接收聽者的反應，以調節自己的語態。這就需要有敏銳精細的觀察力，并能把聽到的、看到的準確迅速地留在記憶里。交際人還要準確地判斷接收到的信息，有效地進行選擇，并善于調動感情，以增強自己語言的感染力，引起聽眾的共鳴。

由此可見，敏銳精細的觀察力，善于分配注意的能力，準確迅速的記憶力，嚴密靈活的思維能力，都是口語交際能力必備的心理品質。

二、培養學生口語交際中個性心理品質的途徑

1.精選內容，使學生有話想說，掃除心理障礙

口語交際教學要從內容入手。精選內容即選擇適當的話題。話題選擇得好，學生就有話想說。有話想說就是要選擇學生感興趣的事物。因為學生的年齡不同，環境不同，閱歷不同，因而他們感興趣的事物也各有差異。一般來說，低年級學生對具體的、個別的以及新奇等直觀的事物感興趣，如玩具、文具、動物、花草等。隨著年齡的增長，視野的開闊，抽象思維能力的增強，高年級的學生開始注意到了那些帶有綜合性的、社會性的、熱點性的事物，如時事新聞、體育活動、科技活動、公益活動等。

因此，蘇教版的教科書中就按低中高年級安排了不同的話題供選擇，如低年級的“說說你的姓名”“你喜歡的一種小動物”“春天里的花”……這些話題來自學生的身邊；中年級就安排了“聊聊端午節”“學會約請”“給學校綠化提建議”……這些話題就帶有些思考性了；高年級的“談談節水的方法”“結合校本課程重訪家鄉的名人古跡”“對與詩文的研究”……這些話題就體現了高年級學生個性心理品質趨于成熟的特點。這些話題讓學生有話想說，這樣他們交際起來就信心百倍，感情充沛。即使交際受阻時，他們也因為準備充分，也會堅持把自己的意見闡述完，從而激發了學生發表自我意見的欲望，為將來適應社會生活，掃除了不必要的心理障礙。

2.注意方式，使學生有話能說，養成一個良好的交際心態

有話能說就是想說的話能夠通過適當的方式表達出來?，F在常用的口語交際教學方式有六種：簡答式、觀察式、即興式、追憶式、演講式、論辯式。教者可以根據不同的話題，根據學生不同的個性特點，根據口語交際所要達到的效果，采用不同的口語交際方式。在口語交際教學課中，也可以選擇多種方式共同進行，讓學生在寬松的交際狀態下把想說的話說完，講透。這樣在教學課堂中構建了一個和諧的交際氛圍，從而培養學生無論在什么狀態下都能從容地與人交流的習慣，為將來的社會交際打下了一個良好的交際心態。

3.創設環境，使學生有話敢說，培養良好的交際技巧

這里的環境是指交際的場合，主要是指在什么人面前表達。如前所述，聽眾的數量和身份或表情，對表達人的心理有直接的影響。要讓學生在任何場合都能當眾說出想要表達的意思，就要對學生進行有意識的訓練。那就要求教者把口語交際的教學練習的課本資源進行再次開發與延伸，不僅讓學生站在位子上說，還要讓學生站到講臺上說；不僅讓學生在師生中間說，還要讓學生到公共場所去說；要組織學生到機關部隊、工廠社區、醫院學校等去采訪。他們只有在這些場合獨立與陌生人交流，才能激發出他們敢于表達自我意見的沖動，為將來適應社會生活打下一個良好的交際基礎。

有些一線教師認為單元練習中的口語交際可有可無，有時間就組織學生訓練，沒有時間就可以忽略這個訓練。我認為無論從語文是一種交際工具來看，還是從培養學生的個性心理品質來看，這一教學設計真是一個讓學生終身受益的教育平臺。我會充分利用這一平臺讓學生盡情揮灑，努力把每一位學生塑造成心理健康、人格健全的接班人。

編輯 高 瓊