基于OBE理念的中職影視后期制作課程改革探究

韓晶

摘 要：隨著信息化技術的發展，數字媒體流技術在各行業中運用越加廣泛。為了提高中職學校《影視后期制作》課程的教學效果、縮短就業適應期，筆者引入了OBE理念的教育模式，以學習成果為導向，將教學內容模塊化，采用多元化的教學評價將課程進行改革，探究以學習成果反推學習內容的OBE教育模式在中職學校的《影視后期制作》課程教學中的應用。

關鍵詞：模塊化 OBE理念 《影視后期制作》課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0163-02

《影視后期制作》是中職計算機游戲動漫與制作、網站建設與管理專業的一門專業課程，包括影視特效的處理與剪輯等方面的內容，它的特點在于知識點零散，知識點之間的聯系不緊密。

現在中職校的《影視后期制作》課堂還是采用模仿式的教學模式，易造成學生對教師的依賴性，導致學生缺乏主動思考，自主探究能力。課程知識點零散，知識點之間的聯系不夠緊密，如對知識點大量的講解，學生學起來又會覺得枯燥無味，不會綜合運用。

筆者結合本校參加技能大賽實際情況，結合OBE理念的以學習成果為導向，以學生為中心，將課堂內容進行模塊化教學設計，開展基于OBE理念的《影視后期制作》課程教學改革和探索。

1 OBE成果導向的教育理念

OBE（Outcome based education簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），OBE強調如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

2 基于OBE理念的《影視后期制作》課程改革

我們現在的課堂多數以學生模仿教師的案例為主進行學習，最后的考核形式單一，這樣不能完全反映出學生的學習效果，尤其對實踐性較強的課程，不能激發學生的學習興趣，現采用OBE教育模式用學習成果反推學習內容，以認可學生的學習成果為前提，通過多種教學手段、評價模式對課程進行重構，將課程設計分為4個部分。

2.1 以學習成果為導向，定義該課程的學習成果

定義課程的學習成果是OBE理念能否成功的關鍵環節。學習成果的定義需要貼近企業實際需要，從市場需求看，婚慶公司、廣告公司、音樂工作室、電視、網絡傳媒都需要影視后期制作人才，他們可以從事婚慶公司的影片剪輯和包裝工作、廣告公司的宣傳片編輯工作、音樂工作室的MTV后期合成工作、電視、網絡傳媒的編輯剪輯工作。

完成《影視后期制作》課程的學習將收獲4個成果，一是班級紀念相冊的制作；二是一首MV；三是制作時長5min宣傳片；四是制作時長10min的微視頻。

第一個成果，達到制作出婚禮（或兒童）電子相冊的效果；第二個成果，達到制作歌曲MV、舞曲MV的效果；第三個成果，達到制作主題宣傳片的效果；第四個效果，達到制作微紀錄片、微電影、DV短片的效果。

定義4個成果的難易程度的是逐步遞增的，學生在學習的過程中，成就感也在慢慢升高。

每次教學活動都有了明確的目標和成果預期設定，學生非常清晰地認識到自己完成的作品及其效果，教師則明白如何協助學生協助學生實現并達到效果，最終實現能力的提高。

2.2 以學習成果為導向，將教學內容模塊化

筆者將課程中零散的知識點按照技能大賽知識技能點進行模塊化，結合OBE教學模式將學習內容由“以內容為本”向“以學習結果為本”進行轉變的教學設計。首先，由教師擬定若干主題作為模塊化的學習任務；其次，根據學生的學習能力、興趣、性別特性來進行分組，并指定組長；最后，小組成員根據教師給定的主題找到適合自己定位的角色并分工合作完成相關任務。其中腳本和分鏡頭的設計，以及拍攝任務都是在線上完成的，教師通過平臺對其進行指導。

教師在調研的基礎上，與企業導師共同設計，將課程內容分成4個主題：《“我的青春剪影”電子相冊》《MV制作》《“我的專業 我的夢”專業宣傳片》《“我的工匠夢”微視頻》，同時還設計了4項選做的內容：公益廣告宣傳片、手機廣告宣傳片、參加職業院校技能大賽、參加“微視頻”類技能競賽。

《“我的青春剪影”電子相冊》運用素材的整合、圖片格式的編輯、簡單的轉場特效列等知識點；《MV制作》運用視頻和音頻的基本編輯及合成、簡單字幕制作等知識點；《“我的專業 我的夢”專業宣傳片》運用視頻的特效、轉場制作方法、基礎動畫制作、攝像機運動效果等知識點；《“我的工匠夢”微視頻》運用三維運動效果制作高級、視頻效果制作、字幕特效制作、片頭和片尾的制作等知識點。

OBE成果導向課堂教學強調知識的系統化、整體化、科學化的整合，每次教學活動的設計都是從獲得結果出發的一種反向設計，這樣做的好處是既便于學生學習，又容易使學生達到預期目標。

2.3 以學習成果為導向，選擇多樣化的教學方式

在課堂內，對一些操作性比較強的內容可采取模塊化教學和項目教學法配合教學方法配合使用，首先將教學內容按照知識內在關聯程度劃分為不同的專題模塊，然后根據具體模塊內容，把綜合性知識點分成若干個關聯的小任務，以這些小任務為載體，教學內容巧妙地設計在每個任務之中，由學生發現問題、分析問題，教師點撥啟發，進而解決問題。

在課堂外，借助課堂派、QQ、博客等媒介，通過在線輔導、知識導讀等多樣的課外教學方式，補充和延伸師生之間的交互。

2.4 以學習成果為導向，采取多元化的考核評價

學習成果的考核評價，也是OBE教育模式的最終目標。本文提出了“過程分+主題分+選做分”的成績評定辦法。對于學習過程中的考核我們通過課堂派平臺采用“達成、部分達成、未達成”3種方式對學生進行評價；對于完成主題的作品，我們邀請企業導師根據市場需求角度進行評價，并提出不足；對于選做內容，采用投票方式進行評價。多元化的評價方式可以更真實地反映教學效果，也可以更好地激發學生的學習興趣。

3 結語

運用OBE教育模式進行課程改革，使得《影視后期制作》課程教學過程強調以“學生為中心”的教學原則，重視知識的獲得與整理，最大程度地激發學生自主性學習的參與性，以學習成果為導向教育對于促進學生學習的自主能力，提升學生的參與度、成就感、提升學生就業競爭力以及課堂改革都具有一定的現實意義。

參考文獻

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