TPR教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的實踐探索

劉博 程良

摘 要：語言學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，而語言教學(xué)需要教育工作者不斷在課堂中探索和改進，才能有效提高語言學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。本文基于TPR教學(xué)法的特征，重點探索TPR教學(xué)法在英語口語課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用及效度。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法 英語口語 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0173-02

英語作為使用范圍最廣的語言，一直以來備受世界關(guān)注。英語教學(xué)是我國教育中舉足輕重的基礎(chǔ)課程，而英語口語教學(xué)在課程體系教學(xué)中具有非常重要的實踐意義。為培養(yǎng)跨文化交際的優(yōu)秀人才，教師們應(yīng)不斷鉆研科學(xué)有效的英語口語教學(xué)模式，最大程度提高實際課堂效果，充分激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

精神病學(xué)家WilliamGlasser曾指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動所提供給自身的生理、認知及心理上的快樂。學(xué)習(xí)中如果缺乏快樂，就很難讓學(xué)生參與進來，這也遵循了“寓教于樂”的教學(xué)思想。美國加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理教授JamesAsher創(chuàng)立了TPR教學(xué)法，全稱為：Total Physical Response，即全身反應(yīng)法。TPR教學(xué)法重點強調(diào)將語言學(xué)習(xí)與行為動作聯(lián)系在一起，通過身體的動作來加深語言記憶，從而完成語言習(xí)得的過程。

1 TPR教學(xué)法特點分析

TPR教學(xué)法的主要特征為：一是強調(diào)語言學(xué)習(xí)中對語言的理解能力先于語言的表達能力，即先理解才能實現(xiàn)語言輸出。二是在教學(xué)中應(yīng)在理解能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上再對學(xué)生培養(yǎng)說的能力。三是教學(xué)應(yīng)強調(diào)語言的意義而非語言形式。四是教學(xué)過程應(yīng)盡量給學(xué)生減壓，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得快樂學(xué)習(xí)的體驗。

TPR教學(xué)法的優(yōu)勢在于使學(xué)生充分加入到課堂活動中來，在邊做動作的同時，語言知識進一步得到鞏固和深化。然而人們普遍認為TPR教學(xué)法存在一定程度的局限性，即在基礎(chǔ)教育階段能夠取得非常好的教學(xué)效果，但對于高等教育而言，TPR教學(xué)法不足以體現(xiàn)知識體系的深度和廣度。對于大學(xué)教師而言，TPR教學(xué)法也存在應(yīng)用上的難度。筆者認為，一次成功的課堂教學(xué)不能僅僅依靠單一的教學(xué)方法，即使是在高等教育中，適當(dāng)融入TPR教學(xué)法也會讓學(xué)生們興趣十足，同其他教學(xué)法應(yīng)用在一起會相得益彰。

2 TPR教學(xué)法指導(dǎo)下的口語課堂教學(xué)模式研究

通過口語高級班的集中培訓(xùn)，口語班的學(xué)生能夠掌握日常交際的基本句型和相關(guān)詞匯，了解東西方文化差異。TPR教學(xué)法注重在語言學(xué)習(xí)中的互動模式。教師應(yīng)該努力創(chuàng)建有利的視聽環(huán)境，讓學(xué)生從興趣入手。

2.1 聽力先入為主

語言的學(xué)習(xí)首先是語言的輸入，然后才是輸出。學(xué)生只有具備了理解能力，才能擁有表達能力。因此，應(yīng)該給予學(xué)生充分的聽力材料便于理解。比如在講到口語話題friendship時，為了使學(xué)生能夠理解友情的珍貴，可以先給學(xué)生播放《友誼地久天長》這首歌曲；在講到見面打招呼的交際口語時，為學(xué)生播放原創(chuàng)歌曲Unit1說唱Greeting，在歌曲中，已經(jīng)對本單元中所含初次見面和再次見面的口語用語均做了描述和總結(jié)。這種聽歌學(xué)英文的方式在筆者的口語課堂頗受歡迎，學(xué)生能夠沉浸在音樂中，努力嘗試傾聽其中的內(nèi)容。在聽完歌曲后，教師給予學(xué)生文字材料進行拓展和講解。

2.2 身體與語言并行

TPR教學(xué)法的實施需要學(xué)生隨著教師的指令做出相應(yīng)的動作反饋，并加深學(xué)生對此知識點的認知。即使是對大學(xué)生，必要的手勢也可以深化語言的理解，從而最終提高學(xué)生的口語表達能力。比如在高級班的一堂口語語音訓(xùn)練課程中，筆者首先為學(xué)生播放電影音樂之聲片段，讓其體會美妙動聽的英語發(fā)音。接著，為學(xué)生下發(fā)DOREMI文字材料，讓學(xué)生進一步理解表達涵義。教師一句一句領(lǐng)唱let's start at the very beginning，a very good place to start，讓學(xué)生跟唱，并練習(xí)其中的連讀。在講到doe， a deer， a female deer，教師手做鹿角狀模仿鹿的形象；講到ray， a drop of golden sun，手指太陽；講到me， a name I call myself，用右手指指自己；在講到far， a long， long way to run，開始揮手臂原地踏步。以此類推，在每句歌詞中均加上相應(yīng)的動作。最后，進行分組練習(xí)，請每小組7名學(xué)生分別扮演1～7的音符，伴隨音樂邊唱邊做動作。起初，學(xué)生不好意思做動作，但多練幾遍之后，每組同學(xué)能夠在動作中很快記憶住歌詞，并理解了其中的含義。這堂語音課下來，學(xué)生感受到的是在歡樂的氛圍中進行游戲，不知不覺理解了歌詞的含義，掌握了發(fā)音規(guī)律。通過身體語言加強記憶，背誦歌詞輕而易舉。

再如，講解新職業(yè)交際口語第一單元Department中新單詞時，采用希沃觸屏制作互動詞匯游戲課件，讓學(xué)生在初步識記單詞后在動手做游戲中對單詞和漢語釋義進一步匹配，通過動手來加深對詞匯的記憶，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。

2.3 鼓勵性的教學(xué)互動

在任何一堂優(yōu)質(zhì)課程中，老師均要求與學(xué)生互動來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。TPR教學(xué)法強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，但不強制發(fā)言。在課堂上，盲目讓學(xué)生發(fā)言會使學(xué)生感到緊張，無所適從。而當(dāng)學(xué)生在基本知識得到內(nèi)化后，適當(dāng)選擇學(xué)生進行語言表達、總結(jié)，學(xué)生才會有滿足感、表現(xiàn)欲。

例如：在高級班的口語課程中，講到英語習(xí)語的專題時，筆者為學(xué)生播放了自己制作的Idioms about Food習(xí)語微課，在微課中，采用全動畫技術(shù)對與吃相關(guān)的習(xí)語，如：apples and oranges， to bring home the bacon， white bread等進行全面講解，加深學(xué)生習(xí)語輸入的印象。在觀看微課后，讓學(xué)生分組討論其中的習(xí)語。只有對食物習(xí)語的內(nèi)容充分理解之后，學(xué)生才能用習(xí)語造句，積極發(fā)言。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化交際層面的引申，并對學(xué)生的表現(xiàn)采取鼓勵性教學(xué)評價，讓學(xué)生體會到發(fā)言后的心理成就感。

3 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的語言聽力理解能力、語言輸出能力是英語口語教學(xué)的主要目的，TPR教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生為主體彰顯無疑。全身反應(yīng)法使學(xué)生能夠“做中學(xué)”“學(xué)中做”，對語言的印象不斷加深，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)大幅度提升。對于高校教師而言，只有對課堂教學(xué)模式進行深入探究和改進，才能提高語言教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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