獨立學院工業設計專業工作室模式化教學

李佳俐

摘 要：獨立院校工業設計專業是獨立院校專業建設的有機組成部分，也是助推獨立院校課程教學改革，提升學習成效的重要基地。工作室模式化教學是獨立院校教學專業化、趣味化和多元化的集散地，也是獨立院校創新教學和拔尖人才培養教學最行之有效的途徑之一。工業設計專業建設的目的是培養應用型、復合型、實踐型人才，有必要將工作室模式化教學作為教學方法應用于專業建設之中。本研究鑒于獨立院校工業設計專業教學改革中工作室模式化教學模式的改革與創新，以為獨立院校的整體教學水平提高提供改革和創新實踐支持。

關鍵詞：獨立院校 工作室 工業設計專業 模式化 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0210-04

獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，也是應用型復合型人才培養的特色化目標教學基地之一[1]。工作室作為獨立學院實際知識能力和技能培養的重要教學項目和類型，是學院在教學實踐中，以必備專業理論知識和培養學生動手操作能力，實現崗位適應能力，滿足學生上崗平臺基本需求的體現。在現有的工作室模式中，以設計與進行與本專業相關的實訓設備，用以指導教師的實踐教學，避免教學水平遲滯。鑒于此，獨立學院工作室模式化教學應用實踐中，以工作室、實訓基地的建設和管理作為獨立院校教學管理的重要部分，并通過對教學現狀進行分析，而后提應用具體解決路徑加以實現，以在獨立院校工作室建設中，成就獨立院校教學水平和教學質量的全面提升。

1 獨立院校工作室模式化教學概述

獨立院校工作室模式化教學是“學、產、研”為一體的教學[2]。在實踐中，強化因工作室作為教學創新載體，而后借助企業、學生和教師的互動實踐關系，建設出具有“人才培養、企業合作、工作室運行”的需求型教學模式。該教學模式比之傳統教學，具有創新性、時代性、前瞻性價值。

工作室教學模式對于工業藝術專業設計教學而言，是落實現代經濟發展，實踐教學項目明確化。承接教學應用前景，落實教學項目革新，實踐教學成果最大化的體現。無論是在教學方式革新上，還是在國內外相關研究中，都獲得了理性發展。在教學組織上，以工作室、工作坊為藝術設計探索新思路和新方法，而后借助企業的發展理念，滿足現代經濟建設發展對人才的需求[3-4]。

在運行上，借助職業教學的團隊建設需求，在工程建設中，為學生營設積極的發展環境和良好的學習發展環境。借助專職教師的職業素養和授課實踐，提升學生在就業上的理論研究成效和實踐進行效果。強化企業項目。提升教學實踐效果，避免教學局限性，實現企業范圍內對專業建設人才的需求。工作室的生機立足教學模式中技能巧妙，并對學生得到了極大的提升。

2 獨立院校工作室模式化教學教學現狀

獨立院校工業設計專業工作室模式化教學改革，受現有軟硬件因素影響，在教學整體作用發揮中，仍舊面臨著許多問題，導致教實環節陷入重重困境。在網絡科技發展和控制技術進步的今天，該專業建設需要走“理實一體化”的教學新路徑[5]。以工作室模式化教學為培養學生技能提升，職業素養建設的崗位發展需求，且在教學實踐中仍舊面臨諸多問題。具體問題分析如下。

2.1 工作室模式硬件設備問題

受工作室教學模式化管管理實踐中安全、人員安全的保障問題，導致工作室教學模式流于形式。尤其是獨立院校工作室模式化教學運行中，開放型工作室的管理辦法的的制定和落實，欠缺嚴格的制度化和流程化責任制管理[6]。加之，現有教師組織體系不完善，沒有形成健全的、富有成效的專兼職和企業經理制及其校園內現實模擬的就業環境，導致師資隊伍建設中，指導技術問題及其管理人才匱乏等問題。在硬件配備上，受國家經濟投入水平和對公辦校園的不平等對待，工作室模式投入力度不足以抵消現階段教學要求，導致教學環節學生的認可度及其對知識的整體掌握力度嚴重不足。

2.2 教學管理理念滯后問題

由該問題引發的工作室模式化教學的遲滯性，極大程度上制約了工業設計專業作為翹楚的健全發展。獨立院?，F有教師多為學歷和教學經驗和年限較長的資質發展特性，導致老職工思想上的滯后性，現有青年師資隊伍往往教學經驗不足，有礙工作室模式的觀念革新。且在現有教學的基本實踐中，現階段獨立學院的教學實踐和教學思路往往處于脫離于新觀念的教學形態中，導致學生工作室學習的積極性和主動性嚴重不足，也使得工作室模式化教學的后勁發展不足，現有工作室教學管理落后于現階段管理實踐的常態化教學導致學生學業水平和社會職業生涯規劃不足以滿足社會化發展對獨立學院工業設計專業學生的人才培養需求[7-8]。

2.3 基層獎勵制度和績效考核問題

工作室模式在現有獨立學院的教學實踐中，受教學管理方式上的粗放型和分散式結構影響。導致學生在工作室教學模式中培養問題和難度加大，也使得現有工作室建設缺乏長遠戰略發展要求?；鶎营剟钪贫群涂冃Э己擞绊?，導致學生和教師在該模式教學形成性戰略實踐中，匱乏思維能力建設，也違背了校聯合下，新教學模式的建設初衷。

3 應用實證分析

“工作室”制項目模式化教學目的：工業設計專業“工作室”制項目模式化教學以任務交流、專業實操訓練、完成企業項目、評價與反饋4個部分為核心內容。以工作室為基礎，借由實踐任務項目和課程教學重點，將面對面交流作為教學基本形式，借由資料查詢、課堂教學模擬企業生產環境、交流討論課程重點作為教學問題發現和解決作為最行之有效的途徑[9]。

“工作室”制項目模式化教學方法：藝術設計專業項目實踐教學在兒童用品設計大賽授課環節，借助“研究、設計、制造和銷售高質量、創新”的兒童產品，協同XX用品有限公司開展的產學研合作項目教學設計。教學進行之初，以“比賽、學習、促進”為口號，以合作、設計、研究為己任，以項目教學為團隊指導基礎，以創新、研發、校企合作和證明為學生興趣進行的基礎，綜合培養了學生在教學實踐中的創造力和研發力[10-11]。該教學模式以合作、溝通、分析、解決問題能力和專業基本技能為目的，以工作任務為目標，以環境為發展基石，以小組為單位，對工業設計專業諸如：應用造型設計原理和法則處理各種產品的造型與色彩、形式與外觀、結構與功能、結構與材料、外形與工藝、產品與人、產品與環境、市場的關系，并將這些關系統一表現在產品的造型設計的基本能力等。

“工作室”制項目模式化教學實踐：本次藝術設計專業項目實踐教學中，XX學院根據項目教學基本要求，在產品課程設計中，借助工作室模式化教學，對產品進行設計，而后模擬企業崗位工作過程，密切崗位工作過程，協同企業經營環境建設，實現以技術促創新，以教育贏發展，以行業為服務宗旨，以企業為功能性建設實踐平臺，最終在社會效益上和企業、學校、社會贏得勝利[12]。在人才培養模式，本次項目教學以“產學結合、產教融合”為實踐探索宗旨最終將其轉化為實踐建設全局優勢。過程的主要實踐步驟為：現場教學—講解控制原理、安裝要求—自主完成相應的控制設計任務—對疑難問題進行溝通，查證資料解決—全程記錄—評價分析等。這一過程的實現，以小組團隊為單位，以合作精神為培養要旨，以知識和相關內容銜接為關鍵，為培養“適銷對路”的人才奠定質量基礎。

“工作室”制項目模式化教學評價：評價以項目實際進展和反饋為目的，借助學生、教師、企業的三方為考核做到，用以對學生專業技能，實踐評價效果和典型工作室環境人任務為相關重點，進而在階段性總結評價中，發揮其承上啟下作用[13]?！肮ぷ魇摇敝祈椖拷虒W模式運用于電工專業在項目教學實踐中，完成了教學效果，并在項目教學實踐中，以組織協調能力、與人溝通能力、解決問題能力等測評中，綜合實現了學生全面素養的提升，對學生實踐建設具有積極的促進作用。

4 基于工作室模式化教學下的工業設計專業建設新途徑

隨著國家對獨立學院教育投入力度的加深，工業設計專業建設在教學模式和結構中，得到了長久發展。加之獨立學院秉持教學和科研水平等步發展戰略，最終在正視其發展實踐中，得到了長足發展。工作室模式化教學下的工業設計專業建設，需要以改革的路徑，綜合實現工業設計專業高素質、技能型人才培養目標，且在教學模式工程建設中，發揮其指導作用和價值。

4.1 優化人員結構建設

為確保工作室模式化教學下的工業設計專業建設成效最大化，工作室教學模式的應用，應是改善金字塔結構，以企業、教師、學生為組員，形成階梯型發展。為確保其鮮活力，以企業咨詢師、專職教師、學生為內購主體，以學年為建設周期，形成任務型人才培養模式[14]。

具體優化結構建設實施步驟要以培養學生成才、確保企業入駐項目建設投產，而后在發展實踐中，以實驗室為舞臺，構筑學生有興趣加入的人才培養戰略發展路徑。對學生未來生存和發展，具有廣闊的舞臺建設優勢。

提升教師專業執教能力，以企業項目或者孵化項目為實施途徑。借由工作室模式，讓學生了解工業設計專業主干課程如機械工程和藝術學、主要實踐教學如軍訓，金工、電工、電子實習，認識實習，生產實習，社會實踐，課程設計，畢業設計等[12]。借由工作室教學模式的深化引導，就造型基礎、專業基礎和藝術技術等進行全局建設。在執教實踐中，要以學生為教學中心，以工作室為實踐舞臺，以教師為模塊化教學力行者，最終在專業建設中，為課程教學做出貢獻。

4.2 創新教學管理模式

工作室模式化教學從“作坊訓練”進展到現如今之態勢，也以教育、實踐、社會為互動對象，以“學校、企業、產學研”協同教學為途徑，在藝術性教育舞臺上，書就了輝煌的篇章。無論是生產技術還是工藝技能，都在類生產的教學中，將人才培養與經濟建設融為一體。從教學管理理念上創新，依靠工作室將理論學習與生產實踐相結合，以承接企業設備控制項目，達成人才目標學習要求。

創新是一個民族進步的靈魂，改進教學管理理念，統籌集中管理概念需求也是獨立院校教學改革的基礎部分。工作室模式化教學集中管理的落實，是以立足工作室的管理與專業建設，以公共課和基礎課及其專業適用性實驗課題的應用管理，統一規劃到具體的全面參與學生教學實踐中的體現，在功能性的舞臺建設中，以現有現有工作室模式化教學的多維服務體系完善落實，最終在功能性建設舞臺和工作室配置中，實現工作室設備利用率的全面實現。

4.3 加大科研創新力度

科研是教學成功的第一步，傳統的工作室建設與管理模式作為基礎性和重要性內容的基本體現。在科研領域內加大經費投入力度，實現高成本投資和專業建設，在工作室相關狀態的設定中，用以滿足教學與科研的實際需求，進而在展業工作室使用工作中，滿足實際的建設需求，進而在課程教學的實踐培養和科研能力建設需求中，滿足服務化和功能化及其管理模式的全面變革，最終確保是工作室模式化教學的二級管理、三級管理向集中管理靠攏[16]。

在科研上，以工作室為單位，孵化工業設計課程創新項目，實現校本課程艱澀中，學生參與工作室項目的積極性和主動性?；谖⑿哦伍_發、電腦網絡集中營和校企合作積極性等內容，使得工作室模式化教學得到有效發展。

4.4 多元教學形式應用

優化工作室使用制度，教學設計思路創新。在工作室教學模式運行中，以分配使用儀器將教學內容進行初始化建設，而后在開放性舞臺上，構筑新式教學途徑，實現教學相長。工業設計專業建設工作室模式化教學，需要在項目建設實踐中，以創新型策略，實現高質量教學目標。

在教學方法上，以培養學生自主學習、合作學習精神，培養學生良好學習習慣，建設和諧教學環境，實現師生、企業三者的良性互動，體驗企業精神文明，實現教學與企業開發智能化建設。在合作創新項目上，實現校企聯合、校際聯合。在互動交流上，建設激勵政策，實現工作室自由交流和全身心建設。將其作為輔助教學模式進行深入研究，是強化學生專業技術、能力和項目開展成果轉化的有效前提。

課堂實踐教學配套開發課堂專題實踐項目的如期順利完成，有必要在實際的課堂教學主觀能動性實踐中，以自主完成為前提，以工作室模式為基準點，以團隊、組內互動提問、感悟體會等諸環節課堂解放性開發為動能，進而在教學主觀參與實踐中，以活化的教學心態建設，達成學生在思想和情感上對工業設計專業課程的共鳴。

以網絡自助資源為深度互動前提，在教學主動性和興趣養成中，以云平臺建設實踐和工作臺為依據，以知識講授和線上線下的教學實踐探究，進而在“教與學”中得到全面的互動和提升。在科學方法的構思評價范圍內，以主動性參與教學和實踐活動為依托的工作室模式教學時間開發中，實現多元參與的全方位評價格局。

4.5 教學實踐內容創新

工業設計專業實踐教學模式創新的基礎舉措是完善和落實教學實踐內容，讓工作室模式活化，并在師生設計工作和專業建設層面，以專題實踐教學資源庫建設和榜樣教學力量活化教學，進而在繁雜的世界認知中，讓師生共同獲得進步。

校園文化資源在活化范圍內，以其專業線路建設舉措和道路建設，在實際的知識掌握學習中，以整合教學實踐的專題內容和落實實踐教學時效性不，來全面提升工業設計專業程效果。

教學實踐內容中，以工匠精神的特色辦學優勢，在學校社團實訓活動主題建設和內容時間整合中，以專題建設和知識形象，聯系學生社團活動和專業實習實訓活動，構筑學院特色的工業設計專業課堂。

實踐教學載體創新，主要圍繞課堂實踐教學、校內實踐教學、校外實踐教學基地、假期專題社會實踐、網上認知實踐等內容展開。具體來講，課堂實踐教學強調以基礎知識和體系概論為專題內容；圍繞圖片、視頻資料等對工業設計專業重點進行知識點擴充，并借助數字媒體教學輔助工具將工作室模式加以細化，形成校內實踐教學基地的多維平臺[17]。校外實踐教學基地作為第二課堂，挖工作室模式化教學深意，讓學生在社會服務和實踐中感受工業設計專業課實踐教學的魅力。

4.6 強化外援建設格局

工業設計專業教學和研究工程實施，是以多元參與的工業設計專業建設，運用優勢教學資源，獲得教學改革發展成效的基礎體現，也是在工業設計專業實踐教學改革路徑中的必要政策保障。在教務處專項基金支持，科技處項目管理、計劃執行效支撐和管理平臺效支撐和管理平臺方面的政策保障中，以管理平臺的供給優勢和項目運作保障，在高質量項目推進落實中，具備強有力支撐效果和推進落實成效。

5 工作室模式化教學下的工業設計專業建設思考

5.1 “做中學，學中做”的條件建設

工作室模式化教學下的工業設計專業建設，需要強化“做學結合”，將職業道德作為專業建設的基礎條件，為學生興趣建設和全局分析奠定堅實的基礎，也為教學的時代性注入了一股清流。工業設計專業實踐教學模式是以工業設計專業實踐教學資源和內容的創為前提，以抽象思維能力和感受體悟為核心，以教學活動主體為美麗展現關鍵，進而在實際的教學方式方法改革中獲得課堂建設和開設的創新成效?！白鲋袑W，學中做”的條件建設一度成為需要重點關注的問題。

5.2 成員吸納和管控問題

“工作室”制項目教學模在吸收新成員上，需要選拔技能水平好、責任心強的學生協助老師進行工作過程的管理，才能綜合提高學生的綜合職業能力。但團隊建設中，對柿子素養的要求，更需要作為重中之重加以強化。

在教學的整體性實踐中，教學的整體規律需要在教學形式和方法上探求新方法，而工作室作為一項不成熟的教學模式，需要在成員吸納上時刻保持變革性目光，更需要在教學思想上對企業、教師、學生進行遴選。

5.3 工作室模式化教學制度化流程化控制

從工作室模式化教學整體績效評價實踐結果出發，教學制度化流程化需要結合獨立院校的現階段發展現狀，并正視其發展問題，才能最終在正確的教學理論激發下，以教學課程設計思想、在教學上堅守相關原則，并在師生互動環節，最大限度地發揮工作室模式的積極作用，以在僵化的教學形式內容中，發展成為穩定、典型、易學的教學新模式。且在控制環節，還要綜合考慮工作室模式化教對激發學生創新能力的時間界定及其項目設計作品要求。

5.4 獨立院校教學困境及其投融資障礙

作為特殊辦學實體，獨立院校教學在法規政策的適用上常處于尷尬境地，也使得專業建設及其工作室模式化教學的變革路徑顯得尤為重要。建立起舉辦者、合作者和獨立學院之間的關系，是明確工作室模式化教學有章可循、有法可依的辦學責、權、利關系的最佳融通路徑，也是避免投融資障礙和獨立院校無以為繼的最有效方法。

5.5 工作室模式與工業設計專業建設的協同關系處理

“工業設計”專業建設和人才培養以創新性和實踐性和諧關系為最佳培養途徑，需要教師正視其二者關系，并確保教師結構的合理性足以應對知識的更新速度，同時在學科建設發展中，如何處理好企業、工作室實踐教學體系、專業內其他學科寫作關系，并在課堂教學中，如何引入先進的設計思想和學術理念氛圍，最終才能培養專業化人才。

6 結語

綜上所述獨立院校工作室模式化教學教學，整體面臨著理論教學和實踐教學的諸多困境嚴重制約獨立院校工作室模式化教學教學成效發揮。立足現狀問題，優化改革路徑，最終促進對獨立院校工業設計專業教學的科學發展。

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