翻轉課堂理念在初中物理教學中的實踐與思考

陶復桂

摘 要：翻轉課堂理念指的是在翻轉課堂教學模式的啟迪下，在課堂教學中，理解、識記之類難度小、幫助少；創造、評價、分析、應用之類難度大、幫助多。在實踐中，感悟了知識結構圖、教師和學生都有完全統一的筆記、善于使用微課或微視頻代言、重視鞏固練習題四個翻轉課堂理念下的有效教學策略，逐步形成了翻轉課堂理念下的教學模式，從而使物理教學有趣味、有方法、有成效。

關鍵詞：翻轉課堂理念；知識結構圖；微課；筆記；有成效

教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、安徽省化學教研員夏建華，2014年在馬鞍山市做《關于微課的翻轉課堂創新教學模式研究》的報告時說：“傳統的教學，課內：理解、識記之類難度小、幫助多；課外：創造、評價、分析、應用之類難度大、幫助少，需要翻轉。”這句話說到了我們的心坎上去了，平時我們大多采用的是傳統教學模式，課堂上對于難度大的，幫助確實少，把大量的時間和精力都放在了難度小，幫助多上面去了，因而教學效果和教學效率低下。由于種種因素的制約，翻轉課堂教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣，尤其是在農村學校。但翻轉課堂的理念啟迪教師思考：如何利用現有條件盡力改變“難度小、幫助多；難度大，幫助少”的現象，達到農村初中物理有效教學的目的，也為翻轉課堂打下基礎。這既符合新《義務教育物理課程標準》的要求，也符合初中生的心理特征。

于是，我們申報了市級課題《基于翻轉課堂理念的初中物理有效教學研究》，課題編號：MJG15105，批準文號：馬教秘〔2015〕233號。本文將三年來“翻轉課堂理念，在初中物理教學中的實踐與思考”撰寫成論文，以供同行們商榷。

一、翻轉課堂理念的解讀

翻轉課堂理念指的是在翻轉課堂教學模式的啟迪下，在課堂教學中，理解、識記之類難度小、幫助少；創造、評價、分析、應用之類難度大、幫助多。可見：“基于翻轉課堂理念的初中物理有效教學研究”，是利用現有條件用“翻轉課堂理念”來實施“本土化”有效教學，不是真正意義上的翻轉課堂。

二、翻轉課堂理念下的有效教學策略

1.知識結構圖

韋特默發現“人天生有將本身各不相聯的部分看成一個整體的思維趨向”。那么是否意味著人需要整體，習慣于尋求整體？當一個全新的知識點出現，但學生找不到整體的時候，他會覺得沒意義，就會很快放棄。所以奧蘇貝爾說：“在有意義的接受學習中，先行組織者的策略很有用。”蘇霍姆林斯基的“智力背景說”不正是在講“大量閱讀，為學生接受新知識準備著陸點”嗎，其實就是為了便于學生接受新知識做“整體的預備”。學習要依賴有組織的整體。

典型的實踐形態：魏書生的“語文知識樹”、孫維剛的“數學結構教學法”，都成效卓著，實踐證明了學習要依賴有組織的整體，知識結構圖是有效的學習方法和教學方法。因此，在初中物理教學中，教師在進行教學時將教學知識逐步形成結構圖，并以此板書，既節約時間，又簡潔明了，并同時要求學生記下筆記，為復習做準備。舉個例子，見圖1，是我在教學中認真思考形成的一個知識結構圖（幻燈片截圖），這個結構圖將磁場、磁感線做了很好的對比，你感覺到了它的魅力了嗎？

2.教師和學生都有完全統一的筆記

作為從教25年的老教師來說，我也只是近兩年自己才準備和學生統一的筆記，八年級的筆記在書上，九年級一定要準備筆記本，現在是中考復習，我越來越感覺筆記的功能強大，是知識寶庫，必不可少的，具體表現有：

（1）筆記盡量以知識結構圖呈現。學生的筆記是留空白紙的，上到相關的知識再填充，做到知識歸類，最后形成知識體系。而且筆記里也有易錯題。

東北師范大學南湖實驗學校萬勝明校長指出：如何進行每天的復習呢？正確的復習方法應該按下列程序進行：

①畫知識樹；

②比筆記；

③看課本；

④整錯題。

實踐表明：筆記更有利于這種復習方式的實施。

就有一個女生在樓道中見到我，開心地說：“老師，

我用了你的解題方法，真好。”我追問：“什么方法？”她說：“就是你教我們的串、并聯解題套路。”作為老師聽到學生如是說，我是真的開心，也感覺到教學有趣味、有方法、有成效。

（3）要求學生和我的筆記本、筆記內容完全統一，甚至標記相同的頁碼，便于上復習課時容易查到相關的知識。多題歸一的思想在這里表現得淋漓盡致，舉個例子：如圖2是學生的一頁筆記，熱敏電阻、壓力感應器電阻、酒精測試儀電阻等等只要有電阻變化的題目，都可以等效為此題，故可以拿它做理論依據，實現多題歸一。

3.善于使用微課或微視頻代言

好多教師，都有一個習慣，課本中的知識即使特別簡單不說一遍不放心，要想從“容易的內容不講一遍不放心”中跳出來，現在的微課、微視頻就是很好的代言，又快又好。

微課或微視頻在教學中的作用，大家都知道，毋庸贅言。那么，優秀微課或微視頻容易找到嗎？在教學參考書后面的光盤就是很好的微視頻，在安徽省基礎教育資源應用平臺中的微課評比，易找到并下載優秀微課。

4.重視鞏固練習題

（1）練習題選擇，要精心，可選擇：

①生活題、時代題，能提高學生興趣。比如學習速度時，如圖3可用導航圖片出一些相關計算，也可用此圖片進行直線和曲線的教學。再加上老師的言語“忽悠”，會使教學更有趣。

②變式訓練題，培養學生的創新能力，對于學生的生成性問題，需加以重視和鼓勵。

③能拓展本節課知識的題。

比如學習能量守恒時，選擇：如圖4所示，重量為0.4N的金屬小球從導軌的a處自由滑下，依次經過b處、c處，到達d處時恰好停下。在從a到b的過程中，重力做功為 J；在整個運動過程中，小球克服導軌摩擦消耗的機械能為 J。在解答的過程中突出本題機械能不守恒，要想守恒，需要什么條件，然后繼續追問本題能量守恒嗎？能量守恒需要條件嗎？這樣一對比，既將知識融會貫通，又使本節課的知識更加完善，何樂而不為呢？

（2）學習并實踐好的處理習題方法。比如：在《物理前概念與解題心智（第1版）》一書中指出，用否定性質疑解決學生頭腦受前概念影響的常錯題、建立題型中心圖示、順向加工策略，等等處理習題的良策。

三、翻轉課堂理念下的教學模式

情景引入→展示學習目標并簡要板書→微課或微視頻→內化知識或實驗，將知識點板書完善，形成結構圖→鞏固練習→小結→作業。

這種模式，看起來，很一般，老師備課時都有這種思想，可實現起來，卻很難。這學期我縣教研會，兩位老教師同上了“20.3 能的轉化與能量守恒”，這兩位老教師的功底可謂了得，但是幾乎將課本內容再現一遍就下課了，并不是教學設計沒有涉及難度大的內容，下課后看到他們的課件中都設計了鞏固練習，并且包含機械能是否守恒題，其實，上面的機械能題目就是來源于他們的課件，這個題目相當好，可與能量守恒做一很好的對比，使教學內容更加完善。他們課堂表現正驗證了“理解、識記之類難度小，幫助多；創造、評價、分析、應用之類難度大、幫助少”。設計了練習題，為什么上不到呢？拿這話和縣教研員陳慶軍老師交流，他說：“哦，這是個弊端，總想把概念講深講透，這是達不到的，也是不可取的；上課就是開動學生的思維能力。”此話與翻轉課堂理念的教學多么的不謀而合。

“20.3 能的轉化與能量守恒”這節課，往年，一節課內我也像上面兩位老教師一樣，幾乎將課本內容再現一遍就下課了，今年，我用了翻轉課堂理念下的教學模式上課，輕松地完成了鞏固練習，其中的機械能守恒題，應該是難度大的，教師也用心幫助了，還有一優點是可與能量守恒做一很好的對比，使教學內容更加完善。總之，在課堂中能不能上“難度大的鞏固練習”，關鍵在錯誤的教學理念——再容易的內容不親自講一遍不放心，即使用微課、微視頻代言，也不放心。

上面的老教師這樣上課，除了“再容易的內容不

親自講一遍不放心”的錯誤理念外，還有他們現實的原

因——物理每周課時多，他們學校物理八年級每周4節課、九年級每周5節課，有時間慢磨。曾經我校物理八九年級都是每周5節課，上課的節奏是相當慢的，但最近幾年，我校物理八年級每周3課時、九年級每周4節課，不上快，都不行的。上快點，就必須有理論支持，“翻轉課堂理念”的教學就是理論支持，讓教師解脫困擾。我回頭看看，往年的教學設計大都兩課時的內容，現在一課時就能完成。

在實踐中，翻轉課堂理念下的教學模式，教學環節更加合理，使之成為有效教學。可尋的科學依據有：在《物理前概念與解題心智（第1版）》一書中指出，新課的時間要控制在半個小時，剩下的時間進行嘗試練習；在《信息環境下物理課堂觀察與量化（第1版）》一書中，指出課前要準備好“知識樹”，上課一開始，教師就列明并強調學習目標，以促進學生上課時的有意注意，新課結束后，教師用多媒體顯示“知識樹”，幫助學生在頭腦中形成認知結構；學習要依賴有組織的整體。

總之，該課題的實施，促進了教學，促進了教研，促進了教改，越來越覺得教學有方法、有趣味、有成效。當然還有更多的問題留待在今后的工作中去思考、去實踐，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]陳慶軍，吳能平.物理前概念與解題心智（第1版）[M].安徽師范大學出版社，2017：65-66.

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[4]葛鳳華.淺談“翻轉課堂”在初中物理有效教學中的運用[J].物理之友，2016（1）.

[5]何克抗.微課在初中信息技術課教學中的設計與應用研究[D].延邊大學，2017.

注：本論文是馬鞍山市級課題《基于翻轉課堂理念的初中物理有效教學研究》實踐研究。課題編號：MJG15105。