淺談深度學習下的初中英語閱讀教學策略

李蓉

摘 要：對于教師而言，深度學習強調突破淺層教學的定式思維，需要創(chuàng)造出具有深度的教學策略；對于學生而言，深度學習要求學生研究出淺層學習的發(fā)展局限，從而挖掘出深度學習的思維能力。閱讀教學是初中英語教學的靈魂，深度學習的提出為改革初中英語閱讀教學帶來了契機。鑒于此，主要論述深度學習理念下，如何開展初中英語閱讀教學活動。

關鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀教學

深度學習是一種基于教學情境的學習方式，考查學生對新舊知識的結構建立和遷移內化的能力，考查教師對學科內容的整合能力。在深度學習理念下，各個階段、各個學科的教師正在積極地進行理論研究和實踐，對深度學習產生了基本認識。深度學習是對淺層學生的深化和修正。筆者以初中英語閱讀教學為例，簡述初中英語閱讀實現(xiàn)深度學習的顯著特征，并提出了一些促進初中英語閱讀教學的策略。

一、初中英語閱讀深度學習的顯著特征

1.理解和批評

閱讀教學是英語學科的核心，學生應該重視對閱讀材料的分析和揣摩，能夠對語言知識的吸收采取批判、探究的態(tài)度，不斷拓展閱讀教學的深度和廣度，豐富學生的情感體驗，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。學生需對閱讀材料保持一種批判、質疑的態(tài)度，應該在分析材料的基礎上，運用自己的思維解讀其中的語言知識。

2.遷移和應用

初中閱讀深度學習要求學生在閱讀英語文章的過程中能夠將自我認知和文本敘述統(tǒng)一起來，與作者產生情感共鳴。深度學習下的初中英語閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的語言認知能力、邏輯思維能力和文本遷移與應用能力。這就需要教師激發(fā)學生的內在動機，促使學生將文本中的語言知識遷移和應用到具體情境中，解決實際生活問題。

3.生成和創(chuàng)造

深度學習下的初中英語閱讀教學引導學生不斷質疑和探索，創(chuàng)造出新舊知識之間的聯(lián)系，生成閱讀材料與現(xiàn)實生活相互影響的思想。傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師并沒有對問題進行深入延伸和拓展，也沒有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的困惑，不能生成在教學范圍之外的問題，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、深度學習理念下的初中英語閱讀教學策略

1.整合教學內容，豐富學生情感體驗

任課教師有效整合教學內容，能夠促進學生深度學習的貫徹落實，也能夠豐富學生的情感體驗，提升學生的知識運用和遷移能力。為了打造高效英語閱讀教學課堂，任課教師需要潛心分析教材文本，深入挖掘其中的語言知識；也可以分層設計問題，以此鍛煉學生的閱讀思維能力。教師需要分析閱讀材料的文本結構，把握好文章的脈絡；在閱讀之后教師需要設計具有針對性的詞匯運用活動。總之，英語教師需要重視文本賞析，帶領學生感受英語語言的美。深度學習下的初中英語閱讀教學強調教師需要整合教學、學生需要重構學習材料。初中英語教師需要抓住本課教學重點和新舊知識之間的聯(lián)系，能夠將課堂閱讀教學文本與生活實際相結合，對課堂教學中可能提出的問題進行優(yōu)化處理，將教材中的語言知識與自身的生活經驗聯(lián)系起來，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的知識運用與遷移能力。

2.建立合作平臺，促進學生深度思考

閱讀教學過程是課堂生成和創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，而合作探究可以為英語閱讀深度學習提供支撐。教師為了促使學生進行深度學習和思考，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可以建立“自學—互學—展學”的深度合作學習模式。初中英語閱讀深度學習的過程就是一個層層推進的教學過程，也是一個重新構建知識結構的過程。自學，是指英語教師根據(jù)文章主旨設計幾個關鍵性問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀中找到自己的困惑，激發(fā)自我評價意識。互學是在自學的基礎上，以小組為單位的合作學習。互學是合作學習的核心，組內學生可以就問題進行激烈的思考和探索，各抒己見，暢所欲言，對問題進行有深度、有價值的探究。展學是對學生學習成果的檢驗，是對學生是否進行深度學習的考核，也是教師掌握學生學習反饋的最佳時機。初中英語教師建立合作平臺，可以有效地促進學生進行深度思考和深度學習。

3.加強持續(xù)評價，引導學生進行反思

在課堂教學中進行反思，是對學生是否實現(xiàn)教學目的的判斷，也是對師生雙方教與學策略的調整提升。深度反思的持續(xù)性評價、實施反饋，可以幫助學生深入理解教學內容，優(yōu)化學習策略；還可以幫助教師適當調整教學計劃，增強英語閱讀教學的實效性。初中英語閱讀深度學習需要師生提高自覺反思意識，尤其是在評價學生時，需要關注發(fā)展學生的思維能力和認知能力，結合學生已有的知識經驗和知識結構體系進行，促進學生進行深度思考和研究，將學生的思維引向更高層次的發(fā)展。加強師生的持續(xù)性評價是一個漫長的過程，教師需要自覺反思教學效果，也需要引導學生及時進行反思，培養(yǎng)學生深度反思的能力。學生進行持續(xù)性反思，能夠促進學生對課堂教學的整體感知和深化理解；教師發(fā)現(xiàn)問題，可以及時調整教學策略，優(yōu)化教學結構。

總之，在初中英語閱讀教學中實施深度學習，是走進學生心里的良好教學模式，雖然深度學習在初中英語閱讀教學中的應用仍有不少不足之處，但是筆者相信，在廣大教師同仁的努力下，可以引導學生主動配合深度學習活動，從而提高英語學科的教學

質量。

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