情感教學心理學在初中英語教學中的應用

劉萍

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出“基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。首次把情感態度列入英語教學的主要目標之一，由此說明情感教育已經是現代初中英語教育中不可或缺的。

關鍵詞：情感教學心理學；初中；英語教學

著名教育家贊科夫認為“教學法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有

效”。在初中英語教學中，除了要把握科學的教學方法以外，還要全面分析教學要求，更要掌握初中生的心理活動，而初中學生一般在12～16歲之間，正處于青少年時期，教師在傳授文化基礎知識的同時，更需要密切關注學生思想情緒的變化，及時給予正確的引導。

一、情感教學心理學的意義

隨著教育部把情感教學納入新課標以來，我們要全面認識情感教學心理學在初中英語教學中的意義。從情感上說，它可以陶冶學生的情操，使學生提高認識，有利于學生性格方面的塑造；從教育本身來說，可以調動學生學習的積極性提高學習效率，促進學生的全面發展，為以后形成良好的學習態度打下基礎。

二、初中英語教學中遇到的問題

1.教學觀念的缺失

在以往的教育中，往往都是“重理智，輕情感”，教師都著重于書本教育，忽略了學生的情感教育，無論學校還是家庭經常是只關注學生的學習情況，不關注學生的情感發展，而初中生正是情緒敏感的青少年，情感教育的缺失造成了好多學生厭學、思想扭曲等發展失衡的情況，嚴重影響了學生日常的學習和身心的成長。

2.教學過程的單一

傳統的教學方法基本都是以教師為主，甚至有的教師認為“多講一些，學生就能多了解一些”根本沒有結合學生的實際情況，學生提不起學習興趣，不但使教師們的工作量加重，還使教學質量嚴重下降。

3.師生關系不和諧

傳統教學中，一般都是學習能力強的學生表現活躍，大部分的學生保持沉默，不敢說，不會說，再加上教師對其關注度不高，沒有及時進行幫助引導，久而久之造成了羞于開口的心理障礙，學生沒有安全感，形成了一個惡性循環。

三、情感教學心理學在初中英語教學中的應用

1.以教師情緒（emotion）為主導，學會自我調節

著名心理學家勒溫（Kurt Lewin）把物理學概念“力場”引進了心理學。根據他的理論“凡有心理現象存在的地方就存在著心理場”。在我們教育來說，凡是有課堂存在的地方就存在著教師心理場。從心理暗示角度來說，教師的心理場形成向心力，直接在心理層面促進學生的提高。比如，教師教學的邏輯性、思維性，教師授課的課堂情緒，還有標準流利的口語，都直接影響著學生的課堂情緒和人格魅力的養成。

2.改變教學觀念（concept），提高學習興趣

課堂學習是師生間心理上微妙碰撞的情感交流，教師抑揚頓挫緩急有效的講課聲，不但能夠提高學生的注意力，還可以幫助學生理解，從感官的角度刺激學生集中注意力，減少聽課疲勞。也許是一個鼓勵的眼神，也許是一個嚴厲的表情，都能激發學生學習的動力，學生一旦融入積極的心理場，思維就會被有效激活，學習起來也更有效率。

3.優化教學內容，開發情感資源

對教學內容的情感處理，是以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感因素，引導學生積極地學習和探究。例如，在七年級上冊教學中This is my sister，我們可以引導學生問“What do you have？”答“I have a brother who is very naughty and always makes trouble with me.”“I have a brother who is very strong and always protects me.”或者問“What kind of people do you have in your family？”“My family has father，mother，grandfather，grandmother，elder brother and sister.”由此來引導學生說出“I love them very much.”家庭成員的激活，引起了學生對家庭成員的了解，除了加深對單詞語法的練習，還促進了與家人之間感情的升華，從而加強了情感教學的目的。

4.融洽學生關系，增進師生感情

教師在課堂教學過程中，要充分利用 role-play 中的 pairwork和 group work的模式，來加強學生之間的合作，使傳統的教學節奏Relaxation is variable，speed varies，movement alternates，activity varies.（張弛有度、快慢有變、動靜結合、變化多樣）。在互相合作學習中，做到“三人行必有我師”，鼓勵所有同學都開口說，不要怕被嘲笑，無拘無束表達自己的觀點，鍛煉學生語言交流表達能力；教師也要適時地參與進來，及時糾正學生的發音、語法錯誤，并聯系生活中的實際問題來展開探討，比如，“Whats your favorite sport？”“Do you like oranges？”“Whats the weather like today？”這些對話既是基本的常識知識，又能鍛煉學生的口語能力，人人參與，還能激發學生學習的興趣，學生的主動性和創造性也能得到發展。

隨著教育改革不斷深入，提高課堂教學效率，優化課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，促使其個性和諧、健康、全面地發展，已經是初中英語教育的目標。合理地運用好情感教學心理學，不僅僅是新課改的教學要求，也對學生今后了解異國文化和學習異國語言有很好的幫助，對學生日后生活中氣質、性格、情緒的養成有著良好的促進作用。

參考文獻：

[1]方柳青.情感教學心理學原理在英語教學過程中的運用[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2006（3）：107-108.

[2]盧家楣.對情感教學心理研究的思考與探索[J].心理發展與教育，2015，31（1）：78-84.

[3]賈秀英.情感教學在初中英語課堂學中的應用[A].2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C]，2016：2.

[4]古香蓮.淺談心理學在初中英語課堂教學中的應用[J].重慶三峽學院學報，2001（S1）：238.