走入意境：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑

雷之順

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中挖掘意境并努力讓學(xué)生自主領(lǐng)悟意境，不僅是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。從意境的概念出發(fā)，探討中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意境闡釋與挖掘。

關(guān)鍵詞：意境；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，對(duì)文本的感知、理解都源于閱讀，對(duì)文學(xué)作品中意境的感知同樣需要仔細(xì)閱讀文本。

一、意境的概念與內(nèi)涵

所謂意境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即作者主觀思想和客觀事物在一起形成的藝術(shù)境界，是在內(nèi)情外物相結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能夠感染和打動(dòng)讀者，并能引起讀者產(chǎn)生聯(lián)想的某種感覺(jué)。[1]

從作者的角度分析，意境實(shí)則是作者的心境，是作者那時(shí)那刻因某些事物或景物引發(fā)的情感，并將情感寄托在作品中的過(guò)程中產(chǎn)生的。意境的主要特征是虛實(shí)相生，“實(shí)”代表客觀事物，一般可看作是作者所見(jiàn)到的事物或景物，“虛”代表內(nèi)心情感，人類的情感本就復(fù)雜，在創(chuàng)作者創(chuàng)造作品的那時(shí)那刻，那種寄托在作品中的情感更是“虛”的、捉摸不定的，需要通過(guò)文本和創(chuàng)作背景等內(nèi)容予以把握。[2]

正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本中暗含的意境往往讓他們無(wú)所適從。中學(xué)生人生閱歷少，情感不夠豐富，對(duì)于相隔久遠(yuǎn)的人和事，更是無(wú)法理解或參透其中存在的意境，需要教師在閱讀教學(xué)中細(xì)心指導(dǎo)，方可參透一二。

二、中學(xué)語(yǔ)文文本中的意境闡析

筆者目前所授課程為七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文，教材為部編語(yǔ)文教材。下面我將選擇其中的兩篇文章對(duì)文本中的意境給予簡(jiǎn)要分析，并對(duì)文本中意境的發(fā)現(xiàn)與闡釋的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

（一）《荷葉·母親》意境分析

《荷葉·母親》是冰心筆下的一篇短小精悍的散文詩(shī)。散文詩(shī)兼具了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文的描寫性，是一種較為容易抒發(fā)情感的文體。作為一篇借景抒情的文章，作者將“母愛(ài)”寄予在“荷葉”上，將自己比作了“紅蓮”，將母親給予自己的愛(ài)表現(xiàn)得細(xì)微深刻，惹人聯(lián)想，表現(xiàn)了意境美。

在這篇散文詩(shī)中，作者先借外部環(huán)境渲染自己內(nèi)心焦灼不安的心緒，再借紅蓮刻畫內(nèi)心抑郁不安、無(wú)所適從的情緒，最后進(jìn)行斗轉(zhuǎn)，一氣呵成，借“勇敢憐愛(ài)的紅蓮”表現(xiàn)母愛(ài)的偉大。可以說(shuō)，作者為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由“陰天”到“晴天”的意境，我們的心情、情緒也會(huì)隨著閱讀的深入而從陰霾轉(zhuǎn)向晴天。

（二）《天凈沙·秋思》意境分析

作為“秋思之祖”，這首膾炙人口的小令用數(shù)個(gè)意象創(chuàng)設(shè)出一個(gè)凄苦哀愁的意境，文中采用多意象疊加的方法，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，讀來(lái)有種凄凄慘慘戚戚的感覺(jué)。

“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”。“枯藤”給人一種凄涼的感覺(jué)，“昏”點(diǎn)名了時(shí)間——傍晚。后一句給人的感覺(jué)是優(yōu)雅閑致。“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”看似在介紹地點(diǎn)和人物所處的狀態(tài)，實(shí)則渲染了一種蕭瑟凄苦的意境。“斷腸人”“天涯”更是字字珠璣，凝練深刻地表現(xiàn)出游子漂泊在外的凄苦畫面。

總體來(lái)說(shuō)，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

三、怎樣在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中挖掘文本意境

中學(xué)生尤其是七年級(jí)學(xué)生的人生閱歷、知識(shí)體系、想象力均有限，對(duì)文本的解讀能力不足，對(duì)意境的體悟和感知能力有待提高，對(duì)文本的閱讀大致只停留在粗略理解的階段，因此，教師要進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，通過(guò)各種閱讀方式幫助學(xué)生找出、把握和領(lǐng)悟文本中暗藏的意境。

（一）了解意境表現(xiàn)方法

表現(xiàn)意境的方法是多樣的，常見(jiàn)的有十余種，包括直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借景移情、白話寫境等。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要全部掌握和理解，不太現(xiàn)實(shí)，但幾種最為常見(jiàn)的，如直抒胸臆、借景抒情、托物言志等表現(xiàn)方法，教師在遇到時(shí)需重點(diǎn)講解，力求讓學(xué)生理解并掌握這種意境表現(xiàn)方法。

比如曹操的《觀滄海》，作者所托之物是“海水、山島、草木、秋風(fēng)”，乃至“日月星漢”，所言之志是“一統(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)”。同理，在《龜雖壽》中，作者借“老馬”這個(gè)物來(lái)托“志在千里”這個(gè)志，這些都是托物言志。

（二）多種閱讀方式相結(jié)合

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師需采用多種閱讀方式來(lái)讓學(xué)生盡量感知文中的意境。結(jié)合作家創(chuàng)作背景，結(jié)合文本內(nèi)容，可采取示范朗讀、生生互讀、小組比賽朗讀等方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。尤其對(duì)于某些涉及暗藏意象的語(yǔ)句，教師需做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)此，需要教師自身的朗讀示范過(guò)硬，能吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生注意意境的把握與挖掘。

（三）閱讀和寫作相結(jié)合

“實(shí)踐出真知。”實(shí)踐永遠(yuǎn)比理論更重要，對(duì)于挖掘文本中的意境也是如此。

中學(xué)生尤其是七年級(jí)學(xué)生的寫作水平一般不高，更不知道如何有效地在自己的文章中滲入意境，教師可從短篇入手，以某一點(diǎn)（比如“借景抒情”）為例，讓學(xué)生寫一個(gè)片段或一小段話，讓其通過(guò)自己親身實(shí)踐來(lái)體悟意境的由來(lái)，繼而對(duì)意境產(chǎn)生更為深刻的感知。

比如《荷葉·母親》中采用了“借物喻人”的意境表現(xiàn)方法，教師可讓學(xué)生模仿這種方法寫一段“借物喻人”的話，并要求在其中摻雜一些個(gè)人情感。學(xué)生寫完之后，教師作細(xì)致點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)照其中的意境表現(xiàn)手法，幾次三番之后，學(xué)生對(duì)意境表現(xiàn)手法的認(rèn)知可達(dá)到一個(gè)新的高度。

由此可見(jiàn)，意境雖然不好捕捉，但通過(guò)對(duì)文本的審視和挖掘，并不難把握，通過(guò)多層次、多方位的文本閱讀，可參透文中暗藏的意境。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和階段性學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雨.寓情于景，境由心生：談中學(xué)語(yǔ)文教材中散文的意境創(chuàng)設(shè)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]陶維.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)的意境領(lǐng)略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2010.