生態(tài)化初中生物課堂的構(gòu)建

宋滿斌

摘 要：生態(tài)化教學是一種集整體性、開放性、動態(tài)平衡性、可持續(xù)發(fā)展性于一體的課堂教學理念。這一教學理念的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的、僵化的、機械的課堂教學模式，形成了一種活潑靈動的課堂教學格局，促進了傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量的提升。而初中生物教學既是初中課程教學過程中的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生科學世界觀、價值觀的主要手段。因此，構(gòu)建生態(tài)化的初中生物課堂不僅是初中生物課堂教學質(zhì)量提升的需要，也是培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；初中生物；課堂教學

生物學是一門以研究自然界有機生命體為主題的學科，也是一門極富探究性和趣味性的學科。然而，受到“考本主義”“師本主義”等錯誤教育教學觀念的影響，現(xiàn)階段的初中生物課堂大都是教師主導下的“填鴨式”理論教學課堂。這一課堂教學方式的存在不僅破壞了課堂教學的整體性，損傷了生物課堂教學的趣味性，而且也阻礙了學生生物學習興趣的提升，不利于學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要想提升生物學科課堂教學質(zhì)量，我們就必須打破生物課程教學現(xiàn)狀，構(gòu)建生態(tài)化的生物教學課堂，以生態(tài)化的生物課堂促進學生的全面健康發(fā)展。下面我將結(jié)合我的教學實際，從以下三個方面具體敘述如何構(gòu)建一個生態(tài)化的初中生物課堂。

一、生活導入

生物學科知識來源于生活，服務(wù)于生活，與現(xiàn)實生活之間存在著千絲萬縷不可分割的聯(lián)系。而生活本身就是一個處在動態(tài)平衡之中的生態(tài)系統(tǒng)。因此，要想構(gòu)建生態(tài)化的初中生物課堂，我們不妨以生活導入生物課堂教學，構(gòu)建一個生活化的課堂教學情境，讓學生在生活這一大的生態(tài)系統(tǒng)之中自由探索。

例如：在“植物的光合作用”一節(jié)的課堂教學過程中，我就是用生活化的場景導入課堂教學引發(fā)學生的思考的。

首先，我利用多媒體電子教學設(shè)備出示了生活中常見的植物圖片。然后，我問學生：“這些植物漂亮嗎？”“漂亮！”學生回答?！澳悄銈冎恢乐参飩兪侨绾尉S持它們的‘美貌的呢？”我繼續(xù)問道?！肮夂献饔谩！睂W生很快回答道。“那誰可以給我們大家描述一下植物是如何進行光合作用的呢？”我又問道。

在接下來的教學過程中，學生通過閱讀課本了解了光合作用的過程，回答了該問題。

在這一課堂教學過程中，我以圖片教學法將學生帶入到一個滿是植物的生活情境之中，通過對生活中植物的生存方式進行探討，引出對“光合作用”過程的探究，營造了原生態(tài)的課堂探究氛圍，提高了學生的課堂探究興趣。

二、小組合作

在一個生態(tài)系統(tǒng)之中，各生態(tài)主體之間是相互依存、相互合作的。每一個生態(tài)主體都可以在生態(tài)系統(tǒng)之中找到自己存在的價值，發(fā)揮自己的作用。因此，一個生態(tài)化的初中生物課堂也必定是一個“以生為本”的生物課堂，是一個學生廣泛參與的生物課堂。而小組合作教學法就是一種能夠激發(fā)學生課堂參與積極性，落實學生課堂主體地位的教學方法。所以在初中生物課堂教學過程中，我們不妨以小組合作教學法促進生態(tài)化課堂的構(gòu)建。

例如：在“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作法構(gòu)建生態(tài)化初中生物課堂的。

首先，我對學生進行了學習小組劃分，然后讓學生以小組為單位對如下問題進行了探究：

在我們的身邊有各種各樣的美景，每一處美景都是由一個個小的生態(tài)系統(tǒng)組成的。那么究竟什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的基本要素是什么？一條小河和一個飼養(yǎng)老虎的籠子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？

在接下來的教學過程中，學生在激烈的討論之中不斷深化了對生態(tài)系統(tǒng)的認知。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作法展開課堂教學，激發(fā)了作為課堂生態(tài)主體的學生的課堂參與積極性，促進了課堂生態(tài)系統(tǒng)的生機與活力的散發(fā)，提升了生物課堂的開放性，促進了生態(tài)化生物課堂的構(gòu)建。

三、實驗探究

生物學是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學科。實驗是生物課堂教學的重要手段，也是生物課堂教學的主要內(nèi)容。以實驗探究的方法進行初中生物課堂教學能夠還原生物知識的產(chǎn)生過程，促進生物知識由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建一個生態(tài)化生物學知識學習系統(tǒng)，進而激發(fā)學生的生物學習興趣，促進學生生物探究能力的提升。

例如：在“能量的釋放和利用”一課的課堂教學過程中，我就是以實驗探究法展開生物課堂教學的。

首先，我將學生分為人數(shù)適宜的學習小組，然后播放動感音樂讓學生動起來。隨后讓學生以小組成員自測或者互測的方式記錄不同狀態(tài)下每人每分鐘呼吸的次數(shù)，并在完成各項測試后測出各項平均值，分析不同狀態(tài)下人身體的能量消耗情況，探討能量消耗與人呼吸次數(shù)之間的關(guān)系。

在這一課堂教學過程中，我以對比試驗的方式展開生物知識教學，激活了生物課堂活力，促進了課堂生態(tài)主體之間的交流與合作，實現(xiàn)了生物課堂的動態(tài)平衡，促進了生態(tài)化生物課堂的構(gòu)建。

總之，要想構(gòu)建生態(tài)化的生物教學課堂，就要堅持“生本主義”課堂教學理念，注重課堂教學的整體性和開放性建設(shè)，提高生物課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]于偉平.初中生物課堂教學的生態(tài)化研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2012.