中學(xué)語文課堂教學(xué)行為有效性策略研究

袁艷艷

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出：要將提高課堂教學(xué)有效性作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教師課堂教學(xué)行為作為整個課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，其有效性直接關(guān)系著學(xué)生知識的獲得和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在新改革背景下，如何提高課堂教學(xué)行為的有效性應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)行為；有效性；策略；探究

一、問題的提出

語文作為一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生語言能力和語言素養(yǎng)的高低直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展。縱觀目前的語文教學(xué)， “高耗低效”的現(xiàn)象依然普遍存在，其中，教師的課堂教學(xué)行為存在諸多問題，直接影響教學(xué)效率。

（一）教學(xué)目標的“盲目性”

很多老師在備課過程中，往往會照著教學(xué)參考書抄，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，缺乏自己對課文內(nèi)容的思考，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中目標性不明確，學(xué)生興趣索然，課堂教學(xué)效率非常低。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)的“單一性”

一些教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時往往會過分關(guān)注課文中的字、詞、句和段的分析，忽視了文章的整體性，使得原本應(yīng)是學(xué)生欣賞課文、挖掘閃光點、獲得啟迪的語文課變成了繁瑣的分析課。

（三）教學(xué)過程的“封閉性”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師完全根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案開展教學(xué)活動，并要求學(xué)生“一切行動聽指揮”，長此以往，學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸格式化，課堂活力、積極性、創(chuàng)新性無法得到充分彰顯，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)行為有效性

課堂教學(xué)行為有效性指的是，教師在有限的課堂時間內(nèi)，能夠運用正確的教學(xué)理念和適當?shù)慕虒W(xué)方法，在遵循學(xué)生發(fā)展特點和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并最終學(xué)有所獲，在情感、思想及態(tài)度等方面有所提升，且實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標、促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。

三、中學(xué)語文課堂教學(xué)行為有效性提升策略

語文課程的性質(zhì)決定了語文課堂教學(xué)的性質(zhì)。中學(xué)語文的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，幫助學(xué)生積累豐富的語言，形成良好的語感，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（一）制訂明確的教學(xué)目標，為教師課堂教學(xué)行為領(lǐng)航

美國教育學(xué)家魯姆說過：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么。”教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的靈魂與航標，是決定教師課堂教學(xué)行為是否有效性的關(guān)鍵。為此，要提高課堂教學(xué)行為有效性，教師首先必須制訂明確的教學(xué)目標。

1.設(shè)計有效的三維目標

語文課程新標準中明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標，為教師的課堂教學(xué)行為指明了方向。為此，教師在備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定符合三個維度的教學(xué)行為和水平目標。既要關(guān)注教學(xué)目標的實現(xiàn)，更為重要的是讓學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得語文知識，學(xué)會思考，學(xué)會運用。

2.制訂易于操作的教學(xué)目標

教學(xué)目標的設(shè)計是為了促使教師的課堂教學(xué)行為能按照預(yù)先設(shè)計的軌跡順利開展教學(xué)活動，為此，制訂易于操作的教學(xué)目標，能讓課堂教學(xué)行為更加明確、更加細化，不再是在每節(jié)課中都面面俱到地將三維目標作為教學(xué)重點，這也是提高中學(xué)語文課堂教學(xué)行為有效性的重要措施。

（二）精心錘煉課堂講解，提高課堂教學(xué)行為有效性

與數(shù)理化學(xué)科相比，語文學(xué)科的教學(xué)對教師的課堂講解具有較高的要求，很多內(nèi)容都需要教師通過自己深化理解后再利用語言傳遞給學(xué)生，不僅要易于學(xué)生理解，而且要具有一定的藝術(shù)性、啟發(fā)性。因此，錘煉課堂講解是提升課堂教學(xué)行為有效性的重要舉措。

1.教學(xué)語言的藝術(shù)性

語文學(xué)科的特殊性決定了教師在課堂講解過程中，不僅要做到語言淺顯易懂、自然流暢，而且還能運用優(yōu)美的辭藻及適當?shù)男揶o來向?qū)W生傳遞語言的魅力，讓學(xué)生在享受語言藝術(shù)性的同時掌握語文知識。

2.教學(xué)語言的啟發(fā)性

在語文課堂教學(xué)中，教師的講解語言要能啟迪學(xué)生去自主思考與探究，能激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動學(xué)生的思想情感。為此，教師的語言不僅要注重邏輯性、流暢性和連貫性，還要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，對問題進行深入思考，從而讓學(xué)生在這種啟發(fā)性的課堂講解行為中，輕松地品讀課文、深刻地理解課文。

（三）綜合運用多種教學(xué)形式

多樣化的教學(xué)形式往往能有效調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)語文教材中含有小說、散文、詩歌、記敘文、說明文、議論文、雜文、文言文等多種不同的文體形式，而不同的文體應(yīng)有不同的教學(xué)形式，例如，教學(xué)小說時，可以讓學(xué)生進行角色扮演，去體會小說中人物的內(nèi)心活動；教學(xué)詩歌和散文時，可以讓學(xué)生朗讀和背誦，讓學(xué)生更好地去體會語言的優(yōu)美；教學(xué)議論文時，可以開展辯論賽，讓學(xué)生通過激烈的辯論去深刻地理解議論文中觀點的是非對錯，只有這樣，才能讓學(xué)生真正認識到中華文化的博大精深，才能建立對世界真善美和假丑惡的認識，從而促進學(xué)生能力和個性化的發(fā)展。

中學(xué)語文新課程提倡自主、合作與探究的教學(xué)方式，改變以往單一教師講解、學(xué)生聽課的教學(xué)行為，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去掌握語文知識。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行合作性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式中去實現(xiàn)自身價值，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

綜上所述，教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其教學(xué)行為直接影響著教學(xué)活動是否能按照預(yù)設(shè)完成、學(xué)生是否能感受到教材中課文語言文字帶來的美感、是否能夠激發(fā)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣、是否能獲得心理啟迪和能力培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)正視其自身的教學(xué)行為，并有意識地提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)行為的有效性，促進中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。