語用能力在初中英語閱讀教學中的培養初探

劉雪芹

摘 要：英語教學的任何一個環節都是為學生掌握并運用語言而服務的。語用能力，顧名思義就是學生對語言的運用能力。在新時期的閱讀教學中，教師應一改過去強調學生接受和掌握知識點的要求，加強對他們語用能力的培養，只有這樣才能真正體現出閱讀教學的意義。立足于初中英語教學，圍繞閱讀教學中語用能力的培養展開論述，提出幾點教學建議。

關鍵詞：語用能力；初中英語；閱讀教學

閱讀教學囊括了詞匯、語法和句型，是全面提高學生語用能力的一個重要環節。在教學目標的改革下，初中英語閱讀教學的方法和側重點都應有所改變。培養學生的語用能力僅僅將閱讀中重要的知識點掌握是遠遠不夠的，教師應從學生的長遠發展角度出發，使學生能夠將所學靈活運用，成為語用方面自主型、創新型的人才。在初中英語閱讀教學中，培養學生語用能力的策略可以借鑒以下幾點。

一、在閱讀中設計語境，培養學生語感

閱讀的英語文章往往描述了某一故事或創設了某一情境，學生在這樣的情境當中能夠增強語感和語用能力。以往，教師在閱讀教學中將詞匯、語法等知識分裂開來，傳授給學生，最終導致他們掌握的內容也是分散的，無法利用起來，獲得表達能力的提升。因此在學生的口語表達或寫作中，我們經常可以看到許多失誤和錯誤，這就是因為學生的語感沒有建立起來，語用能力不強。那么為了解決這一問題，教師就應在閱讀教學中設計語境，減少學生語用錯誤問題的出現。如，教師首先出示句子：Its cold here. 隨后要求學生根據當前所處的環境結合例句進行更多的表達。如①Its only 10 degrees Celsius today. ②I had a cold，could you close the window please？③It is cold here，we should move to another place. 這樣，在一個例句的基礎上，延伸出了更多的語句，且都與同一情境相關。教師在此過程中幫助學生了解句子間的正確轉化方法，明確語言形式與交際功能之間并沒有一對一的規定與關系。長期開展這樣的訓練能夠減少學生在語用方面出現的錯誤。

二、創新閱讀教學方法，增強學生語用意識

學生在閱讀教學中如果只能不斷地重復記憶、書寫，那么不僅語用能力得不到提高，學習興趣還將大大降低。在英語課程改革的今天，閱讀教學的形式應多樣化，為學生帶來豐富的學習體驗，這對于他們理解能力和語用能力的提高也是具有重要意義的。例如，教師可以利用當下十分“流行”的多媒體設備，將閱讀的內容以畫面的形式展現出來，增強學生的理解，同時認識到所學內容應運用于哪種情境中，增強語用意識。如視頻中播放一家人出游的畫面并伴隨文章的朗讀音頻，學生邊看邊聽邊理解。隨后，教師要求學生說出視頻中的重要信息，如都有哪些家庭成員參加了此次出游？出發的時間是哪一天？去了哪個地點？都游覽了哪些景色以及參與了什么活動等。這樣一來，學生會回憶剛才視頻中的畫面及背景朗讀的內容，嘗試表達。在盡可能貼近原文的過程中，他們會將自己的語言進行調整，實現了運用和創新。如朗讀的內容為“How about Sunday？I have a lot of work to do on Saturday.”表達了出游的時間，那么學生在描述這一句時就會說：“They went out on Sunday，because the man had work to do.”這樣形式新穎的閱讀教學，既使學生掌握了基本內容，又鍛煉了他們的語用能力和語言編創能力。

三、整合文化信息，增強跨文化意識

學生在語用過程中出現的一個較多的問題就是不了解外國文化，這不僅導致他們在表達過程中出現了嚴重錯誤，還會鬧出許多笑話。教師應借助閱讀文章本身，將蘊含在內的文化因素挖掘出來，傳授給學生，只有這樣才能夠避免“照貓畫虎”式的語言表達，真正在理解的基礎上與人溝通。舉一個簡單的例子，龍“dragon”在我國象征著至高無上的權利，是傳統皇室的標志。且在我國，許多與龍有關的詞語都是褒義的，如龍騰虎躍、龍飛鳳舞、龍鳳呈祥、望子成龍。但在英美國家，龍卻是一種邪惡之物，十分的兇猛，代表著非正義。因此，對于“望子成龍”，他們會理解成為“望子成兇”。再如，紅色“red”在我國是國旗的顏色，代表著正義和熱情，是我國的代表色。但在國外，red有時象征“blood”或“bloody”，有時也代表著暴力和危險[2]。可見，學生如不能區分中外文化的差異，那么在閱讀理解和語用過程中就會出現許多問題。

總之，教師應正確認識閱讀教學的作用，將這樣一個環節作為培養學生語用能力，提高他們英語交際水平的入手點。通過多樣化的閱讀形式和閱讀內容的更新，使學生能夠發展成為社會所需的實踐型人才。

參考文獻：

[1]王芳.關于語用能力在初中英語閱讀教學中培養的相關思考[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：112.

[2]邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養探索[J].英語教師，2015（18）：47-48.