語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)初探

劉雪芹

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是為學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)言而服務(wù)的。語(yǔ)用能力，顧名思義就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)一改過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受和掌握知識(shí)點(diǎn)的要求，加強(qiáng)對(duì)他們語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，只有這樣才能真正體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的意義。立足于初中英語(yǔ)教學(xué)，圍繞閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)展開(kāi)論述，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)囊括了詞匯、語(yǔ)法和句型，是全面提高學(xué)生語(yǔ)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)的改革下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有所改變。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力僅僅將閱讀中重要的知識(shí)點(diǎn)掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運(yùn)用，成為語(yǔ)用方面自主型、創(chuàng)新型的人才。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略可以借鑒以下幾點(diǎn)。

一、在閱讀中設(shè)計(jì)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

閱讀的英語(yǔ)文章往往描述了某一故事或創(chuàng)設(shè)了某一情境，學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中能夠增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。以往，教師在閱讀教學(xué)中將詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)分裂開(kāi)來(lái)，傳授給學(xué)生，最終導(dǎo)致他們掌握的內(nèi)容也是分散的，無(wú)法利用起來(lái)，獲得表達(dá)能力的提升。因此在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)或?qū)懽髦校覀兘?jīng)常可以看到許多失誤和錯(cuò)誤，這就是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)感沒(méi)有建立起來(lái)，語(yǔ)用能力不強(qiáng)。那么為了解決這一問(wèn)題，教師就應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)語(yǔ)境，減少學(xué)生語(yǔ)用錯(cuò)誤問(wèn)題的出現(xiàn)。如，教師首先出示句子：Its cold here. 隨后要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所處的環(huán)境結(jié)合例句進(jìn)行更多的表達(dá)。如①Its only 10 degrees Celsius today. ②I had a cold，could you close the window please？③It is cold here，we should move to another place. 這樣，在一個(gè)例句的基礎(chǔ)上，延伸出了更多的語(yǔ)句，且都與同一情境相關(guān)。教師在此過(guò)程中幫助學(xué)生了解句子間的正確轉(zhuǎn)化方法，明確語(yǔ)言形式與交際功能之間并沒(méi)有一對(duì)一的規(guī)定與關(guān)系。長(zhǎng)期開(kāi)展這樣的訓(xùn)練能夠減少學(xué)生在語(yǔ)用方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)

學(xué)生在閱讀教學(xué)中如果只能不斷地重復(fù)記憶、書寫，那么不僅語(yǔ)用能力得不到提高，學(xué)習(xí)興趣還將大大降低。在英語(yǔ)課程改革的今天，閱讀教學(xué)的形式應(yīng)多樣化，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于他們理解能力和語(yǔ)用能力的提高也是具有重要意義的。例如，教師可以利用當(dāng)下十分“流行”的多媒體設(shè)備，將閱讀的內(nèi)容以畫面的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容應(yīng)運(yùn)用于哪種情境中，增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)。如視頻中播放一家人出游的畫面并伴隨文章的朗讀音頻，學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊理解。隨后，教師要求學(xué)生說(shuō)出視頻中的重要信息，如都有哪些家庭成員參加了此次出游？出發(fā)的時(shí)間是哪一天？去了哪個(gè)地點(diǎn)？都游覽了哪些景色以及參與了什么活動(dòng)等。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)回憶剛才視頻中的畫面及背景朗讀的內(nèi)容，嘗試表達(dá)。在盡可能貼近原文的過(guò)程中，他們會(huì)將自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用和創(chuàng)新。如朗讀的內(nèi)容為“How about Sunday？I have a lot of work to do on Saturday.”表達(dá)了出游的時(shí)間，那么學(xué)生在描述這一句時(shí)就會(huì)說(shuō)：“They went out on Sunday，because the man had work to do.”這樣形式新穎的閱讀教學(xué)，既使學(xué)生掌握了基本內(nèi)容，又鍛煉了他們的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言編創(chuàng)能力。

三、整合文化信息，增強(qiáng)跨文化意識(shí)

學(xué)生在語(yǔ)用過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)較多的問(wèn)題就是不了解外國(guó)文化，這不僅導(dǎo)致他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤，還會(huì)鬧出許多笑話。教師應(yīng)借助閱讀文章本身，將蘊(yùn)含在內(nèi)的文化因素挖掘出來(lái)，傳授給學(xué)生，只有這樣才能夠避免“照貓畫虎”式的語(yǔ)言表達(dá)，真正在理解的基礎(chǔ)上與人溝通。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，龍“dragon”在我國(guó)象征著至高無(wú)上的權(quán)利，是傳統(tǒng)皇室的標(biāo)志。且在我國(guó)，許多與龍有關(guān)的詞語(yǔ)都是褒義的，如龍騰虎躍、龍飛鳳舞、龍鳳呈祥、望子成龍。但在英美國(guó)家，龍卻是一種邪惡之物，十分的兇猛，代表著非正義。因此，對(duì)于“望子成龍”，他們會(huì)理解成為“望子成兇”。再如，紅色“red”在我國(guó)是國(guó)旗的顏色，代表著正義和熱情，是我國(guó)的代表色。但在國(guó)外，red有時(shí)象征“blood”或“bloody”，有時(shí)也代表著暴力和危險(xiǎn)[2]。可見(jiàn)，學(xué)生如不能區(qū)分中外文化的差異，那么在閱讀理解和語(yǔ)用過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。

總之，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的作用，將這樣一個(gè)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，提高他們英語(yǔ)交際水平的入手點(diǎn)。通過(guò)多樣化的閱讀形式和閱讀內(nèi)容的更新，使學(xué)生能夠發(fā)展成為社會(huì)所需的實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.關(guān)于語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的相關(guān)思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：112.

[2]邵正陽(yáng).語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探索[J].英語(yǔ)教師，2015（18）：47-48.