挖掘熟悉生活，激發想象思維

張培軍

摘 要：為扭轉我校學生作文長期普遍存在的無內容、無材料、抄襲成風的現象，在初一年級的學生中進行了以“挖掘熟悉生活，激發想象思維”為方向的教學嘗試。現在此作一小結，以求教大家。

關鍵詞：初中語文；抒寫真情；激發思維

一、挖掘最熟悉、最動情的生活，抒寫真情

我首先要求學生自己能夠捕捉生活中的亮點，寫自己最熟悉的東西。因為學生只要碰到一個好題目，涉及的是自己平時熟悉、關心的東西，可寫的內容就多，而且也容易寫好；相反，要是碰到自己不熟悉、沒什么感受的話題，寫起來不但費勁，而且言之無物，情意干澀，讓人讀起來也很吃力。比如，老師要求學生寫“我最喜愛的動物”，有的學生平常對動物了解不多，自然無話可說，只好把從書本上、電視上、網絡上看到的或平時聽到的零碎知識拼起來，這樣寫出來的動物又怎么會鮮活可愛呢？而有的學生家里正好養過一些小動物，并且和它們建立了感情，他們對這些小動物非常了解，不但能繪聲繪色地描寫出它們的生活習慣、毛色、眼睛、神態、動作等，而且還能寫上一兩件小動物與家人之間的趣事。這就是因為他們熟悉它們的生活習性，并與之朝夕相處，寫起來素材很多，自然也得心應手，左右逢源?？梢?，寫自己熟悉的東西非常重要。

在此項訓練中，我特意強調朱自清寫《背影》時只選取“車站送別”這一場景來寫，并極力渲染父親過月臺時的艱難動作，用來引導學生：正是這個“背影”觸動了作者心中的情愫，使得這種兒子對父親的憐愛、感激和父親的愛子情深猶如深埋沃士的種子，充滿了強勁的生長活力。我告訴學生：寫作是生活的反映，是主觀情感展示的必然，是一種個性化的精神勞動；我們不僅要寫最熟悉的東西，而且要寫那些打動過我們心靈的東西。此后，我設計了一些可供學生選擇的題目：

1.《……的星期天》。要求學生在省略號處填寫上適當的詞語作為作文要突出的中心內容，這一內容必須是自己親身經歷、真實感受過的，并注意強調是星期天發生的。學生根據自己的學習生活和家庭生活的真實感受，寫了《忙碌的星期天》《無奈的星期天》《煩惱的星期天》《自由的星期天》《充實的星期天》《愜意的星期天》《渴望放飛的星期天》等五花八門的題目。他們的作文內容、作文結構更是個性突出，別具一格，幾乎沒有雷同；他們在文中抒發的感情非常真切、自然，也毫無虛假造作之感。如一個語文基礎較差的住校生寫的《想家的星期天》令我吃驚不小。她把自己對家的思念、對父母親的渴念之情寫得觸手可及，通過其發自肺腑的語言，完全可以看到她燃燒著情感的內心。我把這篇文章作為范文讓她自己來讀，學生無不為之動容，為她的真情和成功報以熱烈的掌聲。

2.《那次，我真的……》。根據這個題目，我給了一些提示：在與老師、同學相處的日子里，或在自由自在的假期中，或在學習某種新的經歷的過程中，你們一定有過很多時候開心地笑過，或傷心地哭過。請你仔細回憶一下，寫出一兩件自己最動情的事情：認真選材以后，即可以在空格處填上自己要敘寫的表明自我情感的中心詞語；內容還必須細致描繪當時的處境，烘托自己的情感。學生依據自己的生活經歷，寫了《那次，我真的特別開心》《那次，我真的很驚奇》《那次，我真的非常憤怒》《那次，我真的很懊悔》《那次，我真的難過極了》《那次，我真的有點傷心》《那次，我真的很羞愧》等等。他們所披露的真情心跡、個人經歷，不僅生動地反映出一個個“真我”，而且不同程度地渲染了不同于他人的個性色彩，簡直令人不可小看他們了，感染得我都再想寫一篇《那次，我真的有點激動》。

二、加強口頭訓練，激發想象思維

學生一入校，我便決定首先對他們加強口頭表達能力的訓練，從而引導學生學會浮想聯翩，以鍛煉學生的思維能力和積累寫作素材的習慣。重點進行的是課前幾分鐘說話訓練，旨在鍛煉學生上臺說話的膽量、即興組織語言的能力以及對環境變化快速反應的能力，同時使大多數學生在短的時間內接受盡可能多的信息，有效積累盡可能多的寫作材料、說話材料、想象材料，并讓學生在枯燥的學習生活中獲得一份精神的愉悅，產生別樣的感受。

這種訓練的內容和形式不拘一格。如，讓學生利用上課前的三五分鐘時間輪流到講臺前給學生復述一條新聞，國內外新聞、本地新聞、本校新聞均可，只是不能用自己的語言，必須按你看到的或聽到的內容無誤地復述，用以培養學生主動記憶的能力和說話的膽量。又如，每天輪流在黑板上寫一則諺語，或格言，或名人名言，并當眾作簡要的講解，以養成學生積累與理解寫作素材的習慣。再如，把課內外學過的童話或寓言故事自行改編或續編，合理地設計與原來寓言、童話不同的結果，以加強對學生想象力的鍛煉、創造能力的培養。多數學生能充分展示自己的想象力，發掘了幻想潛能，鮮明的個性思維有時穿越時空地自由飛翔，講出了許多奇妙的故事，令人拍案叫絕。這項訓練對培養學生“虛實結合”的作文能力大有裨益，它能使學生憑借自己的生活經歷、閱讀范圍，寫出了有質量，從中體驗到成功的樂趣。