基于大學生情緒智力與創造性關系研究

溫 祥

情緒智力，簡稱情商，這個概念是由美國耶魯大學的薩羅威(Salovey)和新罕布什爾大學的瑪伊爾(Mayer)提出的。它是指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。情緒智力包括一系列相關的心理過程，這些過程可以概括為三個方面：準確地識別、評價和表達自己和他人的情緒；適應性地調節和控制自己和他人的情緒；適應性地利用情緒信息；以便有計劃地、創造性地激勵行為。情緒智力作為人類社會智力的一個組成部分，是人們對情緒進行信息加工的一種重要能力。情緒智力有很大的個體差異。情緒智力高的個體可能更深刻地意識到自己和他人的情緒和情感，對自我內部體驗的積極方面和消極方面更開放。這種意識使他們能對自己和他人的情緒做出積極的調控，從而維持自己良好的身心狀態，與他人保持和諧的人際關系，有較強的社會適應能力，在學習、工作和生活中取得更大的成功。因此，培養和發展人們的情緒智力對全面提高人的素質具有重要的意義。

所謂創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。創造性由創造性意識、創造性思維過程和創造性活動三部分組成。在創造性的組成部分中，創造性思維是其核心。創造性思維又包含聚合思維和發散思維，發散思維是創造性思維的核心，它與創造性思維關系最為密切。發散性思維表現在行為上，即代表個人的創造性。

情緒智力具有可培養性和發展性，情緒智力影響著創造性，故本文對情緒智力和創造性之間的相互關系進行研究。

一、資料和方法

(一)一般資料

采取情緒智力和創造性問卷的形式，對在校的200名大學生進行研究。問卷發放200份，有效問卷180份，其中男生100份、女生80份；低年級120份、高年級60份；學生干部110份、非學生干部70份。

(二)方法

(1)情緒智力問卷。包括三個部分：情緒理解、情緒表達、情緒控制，共40道題。得分越高表示情緒智力越高。

(2)創造性問卷。包括兩個部分：認知水平、創造水平，共20道題。得分越高表示創造性越高。

二、結果

低年級大學生的情緒智力高于高年級大學生；學生干部的情緒智力和創造性要高于非學生干部；高低年級的大學生在創造性上沒有明顯差異；情緒智力和創造性之間存在明顯正關系。詳細數據報道如下。

表1 大學生情緒智力分析

表2 大學生創造性分析

情緒智力與創造性之間存在著相關關系，并且呈正關系。

表3 情緒智力與創造性之間的相關關系分析

三、討論

近年來，情緒智力越來越受到關注，對它的研究也隨著增多，在情緒智力的結構上，他們認為情緒智力是包含準確地覺察，評價和表達情緒的能力，接近或產生感情以促進思維的能力。理解情緒及情緒知識的能力以及調節情緒以幫助情緒和智力的發展的能力。情緒智力被定義為一組新的與情緒有關的能力，而不是一般的理解、預測或控制自身和他人行動的能力。本文筆者通過對在校的200名大學生采取情緒智力和創造性問卷的形式探討大學生情緒智力與創造性的關系。通過研究發現：一，情緒智力在不同年級學生和是否是學生干部中存在差異，具體表現為低年級學生的情緒智力高于高年級學生，學生干部的情緒智力高于非學生干部。具體體現在情緒的控制、對情緒的理解和表達上；二，創造性在是否為學生干部中存在差異，是學生干部的創造性高于非學生干部，具體體現在創造性的認知水平上；三，情緒智力和創造性之間存在明顯正關系。

因此，在大學教育過程中，要時刻注意對學生情緒智力和創造性的培養，通過情緒智力和創造性的主要表現方面著手培訓，存進學生掌握良好的應對技能，提高情緒智力和創造性水平，從而促進大學生的心理健康發展。

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