在經(jīng)驗支持下培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)
——基于中班幼兒的實踐案例分析

◆江蘇省常熟市實驗幼兒園 吳佳梅

一、問題提出

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指 “能夠反映兒童自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等”，它不是指兒童所獲得的知識與技能，而是指兒童如何獲得這些知識與技能。[1]簡單地說，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是學(xué)什么，而是怎樣學(xué)。2012年，我國教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心和學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅持和專注、探究和嘗試、想象和創(chuàng)造等。[2]

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”一詞最早是在20世紀90年代由美國國家教育目標委員會（NEGP）作為學(xué)前兒童入學(xué)準備的一個重要維度正式提出的。現(xiàn)在，學(xué)習(xí)品質(zhì)已然成為國際學(xué)前教育改革的焦點。[3]學(xué)習(xí)品質(zhì)雖然被提出的時間不久，但古今中外著名教育思想中都蘊含其內(nèi)容：孔子提出“學(xué)而不思則罔”，這里的“思”是學(xué)習(xí)者主動性的體現(xiàn)；夸美紐斯曾引用昆體良的名言“知識的獲得在于求知的愿望，這是不能夠強迫的”，體現(xiàn)了其重視調(diào)動兒童學(xué)習(xí)自覺性的認識；洛克在《教育漫話》一書中總結(jié)智育的教學(xué)方法提出，要啟發(fā)兒童的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好奇心和注意力等[4]……所以，學(xué)習(xí)品質(zhì)傳承了以往教育精髓，有深厚的理論根基。近代，從朗格朗的《終身教育引論》提出“終身教育”概念后，聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會相繼發(fā)表了 《教育——財富蘊藏其中》等文件，終身教育的理念也成為了全球教育的關(guān)注重點。

雖然學(xué)習(xí)品質(zhì)越加受到關(guān)注，但對其研究還處于起步階段。在所有教育研究中學(xué)習(xí)品質(zhì)是最難理解和研究的，但也可能是最重要的方面。相比其它學(xué)科，其界定不夠清晰，表現(xiàn)更為內(nèi)在和隱性，且研究多為理論層面，較少有一線教育工作的實踐研究。教育就是連續(xù)不斷地重組經(jīng)驗，兒童階段因自身和家庭等原因，經(jīng)驗水平差異明顯。所以，本文立足中班幼兒的典型案例，以三種主要活動形式：區(qū)域活動、角色游戲、集體教學(xué)分析經(jīng)驗支持與學(xué)習(xí)品質(zhì)相互作用，從豐富兒童經(jīng)驗層面，思考促進兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效手段。

二、經(jīng)驗支持對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)于具體活動，并在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展，了解兒童經(jīng)驗差異，也需要真實觀察兒童的活動過程，同時通過理論支持進行識別和回應(yīng)。所以，學(xué)習(xí)品質(zhì)和經(jīng)驗水平兩者都依托于活動過程，作為一線教師，做好兒童的觀察記錄，是了解并思考兩者相互影響的必要支持和有效途徑。

（一）在閱讀區(qū)域中重點看經(jīng)驗支持與主動性、堅持與專注

案例一：區(qū)域活動時間，老師介紹各活動內(nèi)容后，兒童自選活動，小A第一時間來到閱讀區(qū)，在書架上找出繪本《愛吃蘋果的鼠小弟》開始閱讀。過了一會，各區(qū)域基本選擇結(jié)束，小B環(huán)顧四周，看到閱讀區(qū)還有位置，便慢慢來到小A旁邊。小B問小A：“你在看什么？”小A指著畫面說：“《愛吃蘋果的鼠小弟》呀！這本書是我從家里帶來的。你帶書來了嗎？”小B搖搖頭說：“我沒帶，但是我家里有賽車玩具。”小A說：“你沒帶書啊，那我和你一起看吧！你看，這個是鼠小弟，它想吃蘋果……”小A與小B同伴閱讀并逐頁講解繪本，3分鐘后，小B被表演區(qū)的歌聲吸引，轉(zhuǎn)身看著表演區(qū)的方向說：“他們在干什么呀？”小A說：“他們在表演節(jié)目吧！”小B說：“那我們?nèi)タ纯窗桑　毙想了想說：“我還沒看完這本書呢。”說完，小A繼續(xù)低頭看書，小B離開閱讀區(qū)去參觀表演區(qū)活動了……

圖1 ：小A與小B開展閱讀區(qū)活動

圖2 ：小B注意力被表演區(qū)吸引

在此案例中，小A從家中帶繪本來園，說明小A在家中可能有一定量的繪本。同時她能獨立且較完整地閱讀繪本，說明她有一定的閱讀經(jīng)驗和能力。小B沒有帶書來，但說家里有很多賽車玩具，說明他的興趣點在賽車上，可能小B家中繪本量較少，閱讀經(jīng)驗相比小A較少。在選擇活動內(nèi)容時，小A第一時間來到閱讀區(qū)，說明她目標明確，對待活動的態(tài)度積極。而小B在各區(qū)域選擇基本結(jié)束，看到閱讀區(qū)還有位置的情況下選擇了閱讀區(qū)，他是較被動的，從緩慢的動作和小B的情緒來看，是較消極的。所以，從此案例中可以分析，一定的經(jīng)驗支持對兒童活動的主動性是有促進作用的。在活動過程中，小B被表演區(qū)的聲音吸引了注意力，中途離開了閱讀區(qū)，并嘗試建議小A一同去看看，但是小A思考后選擇繼續(xù)閱讀。說明小A能在較長時間以飽滿的熱情對待閱讀活動，并未受到表演區(qū)聲音和同伴語言的干擾，較為專注認真地繼續(xù)閱讀。說明經(jīng)驗支持對兒童的堅持與專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有積極影響。

（二）在角色游戲中重點看經(jīng)驗支持與想象/創(chuàng)造

案例二：角色游戲時間，小C和小D做點心店的廚師，但是生意不是很好。老師看到后問：“生意不好，能不能推出些新產(chǎn)品或者搞搞促銷活動呢？”小C想了想笑著說：“有了！我們來做月餅吧！我昨天剛剛和媽媽去蛋糕店做的月餅，可好吃啦！”小D說：“拿什么做？”小C說：“拿橡皮泥吧！百寶箱里有！”說完兩人跑到百寶箱里，找了橡皮泥開始制作月餅。小C先拿出一塊小橡皮泥開始搓，小D在旁邊看著說：“我不會做月餅。”小C伸手給小D看手里的球形小橡皮泥說：“你跟我學(xué)好啦，我會的，這個是月餅的餡。”然后小D跟著小C搓起來。做好餡后，小C又拿出多一點的橡皮泥壓扁，把餡包起來，完成后小C對小D說：“你去烤一下，就好了。”小D拿著月餅到燒烤架上烤起來，小C連忙阻止說：“哎，不對不對，不是燒烤架上烤的，是烤箱里烤的。”小D說：“可是，這里沒有烤箱呀。”小C環(huán)顧一圈指著小櫥柜說：“這個就是烤箱。”然后小D把月餅放進去，完成后，小C和小D兩人開始叫賣：“誰要買月餅啦？新鮮的月餅！”顧客小E問：“你們月餅是什么味道的？”小C連忙說：“蛋黃味的。”小E說：“我吃蛋黃過敏，還有別的味道嗎？”小C說：“有有有，有草莓味、巧克力味、冰淇淋味。”一下子，顧客被各種好吃的月餅味吸引而來。

圖3 ：自制橡皮泥月餅

角色游戲是兒童最喜歡的活動之一，在自由自主的氣氛中，兒童能充分表達自我。此案例中，當(dāng)點心店生意遇到瓶頸期，在老師的啟發(fā)下小C能聯(lián)系和媽媽去蛋糕店親手制作月餅的生活經(jīng)驗，想象推出月餅這一新產(chǎn)品。面對顧客不喜歡蛋黃味的問題，她能對已有經(jīng)驗進行加工改造，想象多種味道，激發(fā)了顧客的購買興趣；以物代物把小櫥柜想象成烤箱，在活動中獲得了想象的樂趣。

而同伴小D因為缺乏制作月餅的經(jīng)驗，失誤地用燒烤架烤月餅，在游戲中小D基本是配合小C想象的游戲情節(jié)參與游戲，獲得的樂趣和成就感大打折扣。想象是對自己已有的表現(xiàn)進行加工改造形成新形象的心理過程。在此案例中，想象和創(chuàng)造作為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，小C在經(jīng)驗支持下創(chuàng)想了新的游戲內(nèi)容、拓展了月餅味道的新知識，進行新的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力得到了充分發(fā)展，發(fā)揮了其應(yīng)有的價值。

（三）在教學(xué)活動中重點看經(jīng)驗支持與興趣和好奇心、探究和嘗試

案例三：在中班科學(xué)活動“有趣的石頭”中，教師導(dǎo)入：“今天活動是關(guān)于石頭的。”小F笑著說：“我家里也有好多石頭，是我旅游時海邊撿的。”第二環(huán)節(jié)感知石頭的主要特征，師幼小結(jié)：“石頭的顏色有灰色、白色、紅色等。”小F舉手說：“石頭還有別的顏色，我撿的石頭，有一個是花的，白色和黃色一起的，很好看。”教師：“嗯，除了剛剛我們說的石頭顏色，還有很多別的顏色，我們回家可以和爸爸媽媽再找一找。小F說石頭還有花紋的，你愿意把這顆漂亮的石頭帶來給大家看看嗎？”小F點頭表示同意。在延伸部分，教師提議做“石頭會長大嗎”的小實驗，并告知了家長，鼓勵兒童在家中積極參與，但班級只有6名兒童進行了此實驗。當(dāng)天活動后，小F就要求媽媽幫他把綠豆和花紋石頭一起放在盛水的盆子里，觀察石頭和綠豆的變化，并每天做好觀察記錄。一段時間后小F媽媽把實驗的照片發(fā)給教師，在談話時間小F主動把實驗的照片向班級同學(xué)展示并介紹。

好奇是兒童的本性，興趣是在好奇心的激發(fā)下想要了解未知知識而產(chǎn)生的積極情緒，兩者密不可分。興趣和好奇心是促進兒童主動學(xué)習(xí)的重要助推力，也是形成良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的前提，在強烈的好奇心和興趣的推動下，兒童能主動地了解知識、掌握學(xué)習(xí)方法、理解學(xué)習(xí)精神，并嘗試解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。此案例中，小F因在海邊收集了很多石頭，豐富的經(jīng)驗支持調(diào)動了他對活動的好奇心，萌發(fā)了探究問題的興趣。當(dāng)老師總結(jié)石頭的顏色時，小F聯(lián)系自身經(jīng)驗及時反思，并積極與老師互動，解釋自己撿到的石頭顏色和花紋與老師說的不一樣，在整個活動中都能專注投入、積極思考。

活動延伸部分，在已有經(jīng)驗的支持下，小F能認真進行實驗，并得到了家長的支持，敢于探究和嘗試。在實驗中，了解到石頭是無生命的，綠豆是有生命的，側(cè)面激發(fā)了他對植物生長的興趣和探究。每天用照片記錄，并在集體面前分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，同時獲得了更多成就感。整個活動中，小F都帶著積極和主動的情緒參與活動，并獲得愉快的體驗，在這樣良性循環(huán)中小F獲得更全面、可持續(xù)地發(fā)展。

三、思考與展望

總結(jié)上述案例，豐富有效的經(jīng)驗支持對兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有著積極促進作用。聯(lián)系實踐工作，思考從豐富經(jīng)驗層面培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體措施。

（一）親密情感環(huán)境鋪墊

家園、師幼、親子之間應(yīng)該建立親密的關(guān)系。首先，教師對待家長要主動熱情，主動與家長共同商討育兒經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，進一步提升家長對豐富經(jīng)驗、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的價值認知和實際支持。其次，建立平等親密的師幼關(guān)系，建立具有歸屬感和認同感的關(guān)愛共同體，在良好的情感環(huán)境中兒童能更輕松主動地調(diào)動經(jīng)驗，并促進其學(xué)習(xí)興趣、動機和堅持性等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。促進教師更全面、深入地了解兒童的經(jīng)驗水平，針對兒童的經(jīng)驗興趣投放適宜的材料，活動開展更有效。最后，在親子關(guān)系中，家長要營造民主和諧的家庭氛圍，家長尊重兒童的學(xué)習(xí)需要和興趣的態(tài)度能讓兒童更大膽自然地表達真實的自我。關(guān)注兒童學(xué)習(xí)和豐富有效經(jīng)驗時，應(yīng)注重過程中的情感、態(tài)度、能力等不同方面的發(fā)展，避免個別家長存在智力為重、知識至上、只重結(jié)果、忽視過程的理念偏差，努力將兒童培養(yǎng)成為思維敏捷、身心健康、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人。

（二）科學(xué)教育課程支撐

促進學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好支撐，離不開高質(zhì)量的教育課程模式，《指南》作為引領(lǐng)性的文件，從政策層面保障了學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童學(xué)習(xí)中的重要地位。所以，教育管理者首先要加強對學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視，選擇富有挑戰(zhàn)性、有價值、與兒童興趣和經(jīng)驗相聯(lián)系、強調(diào)兒童的積極參與和社會交往的課程。其次，教師應(yīng)使用有效的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)先進理論，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境。包括能讓兒童專心活動的空間環(huán)境，建立有秩序的活動規(guī)則和常規(guī)，開展兒童主動參與的游戲活動，并形成積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)揮榜樣示范作用，幫助兒童明確學(xué)習(xí)目標，為兒童提供教育支架的同時，給予兒童足夠的挑戰(zhàn)空間。第三，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在活動過程中形成的，所以，教育者對兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察、分析、評估顯得尤為重要。在分析、評估中，應(yīng)基于兒童真實行為表現(xiàn)，盡可能搜集全面豐富的多元數(shù)據(jù)，并在一個階段內(nèi)多次觀察，評估兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而促進教師更好地理解和教育兒童。同時，可以參考專家制定的評估量表，結(jié)合班級內(nèi)兒童實際發(fā)展進行調(diào)整，讓經(jīng)驗支持與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和促進手段的實踐研究更具科學(xué)嚴謹性。[5]

（三）整合家長社會力量

學(xué)習(xí)品質(zhì)是從整體上反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個性，是學(xué)習(xí)內(nèi)在思維和外在行為的綜合體現(xiàn)。它不能獨立出來，不能通過某一個教學(xué)活動或游戲活動得到立竿見影的提升，它依托在日積月累的生活和通過潛在的細節(jié)教育培養(yǎng)，所以，教師要積極調(diào)動家庭和社會的力量參與其中，利用好有直接相關(guān)的社會資源，豐富兒童的經(jīng)驗，提高兒童學(xué)習(xí)興趣，鼓勵探究與嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在良好家園關(guān)系建立下，教師與家長要相互尊重、理解和積極探討，交流學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義，了解兒童在家在園的經(jīng)驗表現(xiàn)，更全面地幫助兒童。尤為重要的是，教師要與家長分享一些可提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的實質(zhì)性策略，要落實于應(yīng)用型的研究。

[1]馬君艷.美國各州早期學(xué)習(xí)標準中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的內(nèi)容分析及啟示[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2015.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2012.

[3]馬里奧·希森著；霍力巖等譯.熱情投入的主動學(xué)習(xí)者[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[4]姚偉.中外幼兒教育名著解讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[5]楊麗珠等.音樂學(xué)習(xí)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進[J].學(xué)前教育研究,2015(11)：56-63.