新生態視域下高校教師繼續教育模式研究

趙崇俊　黃永亮

摘 要：在智慧教育新生態環境下，為了更好地引領教育各方面的變革以及實現教育優質均衡發展，各級教育行政管理部門以及各高校不斷地推進現代教育發展與應用。作為終身學習體系的核心部分，繼續教育是指學校教育完成之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。在強調教師專業素質重要性的今天，高校教師的繼續教育勢不可擋。本文旨在新生態視域下對高校教師繼續高校教師繼續教育模式進行探討。

關鍵詞：新生態 高校教師 繼續教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0157-02

當今科技快速發展的大數據時代，教育信息化建設由數字教育逐步向智慧教育轉變，創建智慧教育新生態環境成為推進當前高校信息化建設的重要舉措。高校教師作為教育系統的重要組成部分，其社會角色尤其是倫理角色在這場變革中面臨著多元化的挑戰。為了促使教育適應信息社會的發展，教育管理部門及高校不不斷推進智慧教育新生態的良性發展與應用，為實現教育優質均衡發展作出貢獻。繼續教育是指學校教育完成之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是高校教師實現自我提升的主要途徑，也是高校管理中不可缺少的內容。智慧教育新生態環境下，高校教師的繼續教育良性發展尤為重要。

1 高校教師繼續教育現狀

對高校教師而言，要想實現自我創新、自我升值以及專業素養的提高必須通過繼續教育；對學校而言，繼續教育也是高等學校日常管理中的重要內容。但由于諸多客觀原因，當前高校教師繼續教育發展存在很多問題。

1.1 針對性不強

由于高校管理者和高校教師都沒能完全意識到繼續教育的必要性，從而影響了高校管理者對于高校教師繼續教育的決策以及多數高校教師不能合理地規劃性自身繼續教育安排。一些高校行政管理者有的時候將教師繼續教育作為一種任務去實踐從而使繼續教育呈現出隨意性，而且繼續教育過程針對性不強；同時，當前多數教育管理者和高校在教師繼續教育方面沒有把教師的主體作用放在首位，一些管理者的決策只對繼續教育課程內容、授課形式、考核方式等進行硬性規定，不能實時或靈活地反映教師的實際需求，在教師繼續教育課程設置、學習過程及考核方式等方面不夠科學合理從而制約了高校教師在繼續教育效能方面的提升。

1.2 保障機制不健全

過去的十幾年中，由于我國高等教育進入大眾化階段，各高校進行了大規模擴招，高校管理等方式發生了重大轉變，為了快速實現自身的發展，不得不進行收益最大化的考量，招生就業、人才培養等成為高校管理者的工作重心，而教師自身的發展往往得不到足夠的重視，繼續教育方面的機制更不健全。高校教師除了承擔相應的教學任務之外還需要完成繁重的科研課題和學術任務，同時，多數教師為了完成科研任務從而獲得晉升等，投入大量時間到論文撰寫及課題研究中，繼續教育方面多數依靠外在形式的參與。

1.3 考核機制不完善

由于多數高校對教師繼續教育不夠重視且對相關考核沒能作出明確規定，很多高校繼續教育考核機制并不完善。首先，高校繼續教育一般采用聽取網絡課程或撰寫論文，往往是走一下形式，不能達到繼續教育的目的。其次，在考核分數設置上方面，繼續教育通常通過學校自行組織，缺乏硬性考核標準。此外，在形成性考核系統以及信息實時反饋系統機制建設方面相對滯后，比如一些骨干教師在繼續教育方面提出的建議不能實時反饋給管理者，這就導致高校教師繼續教育整體考核機制建設出現了滯后。

2 新生態視域下高校教師繼續教育模式探究

在如今科學技術高速發展的大數據時代，教育信息化建設由數字教育逐步向智慧教育轉變，智慧教育生態環境的有效構建成為促進高校信息化建設的關鍵舉措，高效率的師資培訓對高等院校的發展尤為重要。這對高校教師的要求越來越高，只有通過高校持續性地開展教師繼續教育活動，不斷學提高自身專業素養才能真正踐行教師的職責。這就需要各級教育行政部門，各學校及高校教師共同協作、相互配合，在智慧教育新生態環境下推進繼續教育，提升高校教師專業技術人員綜合素質。

2.1 加強頂層設計，搭建平臺，創新機制

首先，各教育主管部門以及學校管理階層要把教師的繼續教育放在重要位置，給于足夠重視，不僅要進行詳細的整體規劃，創建合理可行的機制，給予高校教師繼續教育各方面充分支持，提供強有力保障，力求教師繼續教育能長久高效地開展。比如，在智慧教育新生態環境下，要充分利用現有的網絡技術和資源，為高校教師設計和開發智慧化、人性化與科學性為特征的繼續教育網絡課程及課程資源，相關的課程教學設計及考核方式應以創建人性化、個性化以及情境化服務理念為首的開放型教育生活環境。為了確保教師繼續教育順利進行，教育主管部門要在師資、資金、場地等資源的配備方面提供基礎性支持，確保教師繼續教育資源的供給。此外，為了保證教師繼續教育活動可持續的、有效的周期進行進行，教育主管部門及學校對教師繼續教育的開展周期性的考核及激勵舉措等。

2.2 開發新生態環境下的多元化、信息化、個性化的高校繼續教育模式

和所有課程基本要求一樣，高校教師繼續教育功能實現的首要環節包括課程的合理開發和設置，在課程的內容和形式方面，應由師德培育、教學能力、職業能力等方面培養替代原來的單一的學術能力培養向。在教育新生態大環境下配合新時代的互聯技術、信息平臺、龐大數據等來提高教師繼續教育的效率與能力，同時以創新教育、創新型人才培養模式的要求為依據，樹立服務意識，為教師提供繼續教育過程中的培訓。為了能有針對性地對本校教師個性化需求系統地實施繼續教育培訓。各學校可根據自身學校的實際情況出發，依照專業、院系的差異等將不同教育背景、不同學歷以及不同職稱的教師組成團隊。同時借助海量的移動終端、遠程網絡教育平臺等相關信息技術和相關專業繼續教育課程進行深度融合，運用當下智慧教育環境下不同數字技術系統優勢所提供的新的媒介經驗，結合教師個性化需求，形成全新的信息化繼續教育模式，創建良好的繼續教育網絡生態環境，使信息化、數字化培養成為提高教師素質的必然路徑。

2.3 打破區域限制，開拓校校合作、校企合作等多層次繼續教育方式

在智慧教育新生態環境下，各高校根據學校實際情況逐步創建合理完善的信息工程體系，同時在信息網絡平臺的輔助下，高校教師可以突破區域，依托其他院校開展繼續教育教學活動，高校管理者可以為教師建立教師繼續教育公共平臺，使優質繼續教育資源能夠共享，實現地區化教育協作，使教育資源得到充分利用。同時，建立校企合作平臺，選派教師參與企業的創新活動或課題研究。系統性的培訓班、實地參觀交流、校企雙方協作項目、線上交流、線下實踐指導等都是校企合作常見方式，不僅滿足教師在創新知識水平和創新技能上的提升，為教師提供學歷進修和專業培訓的機會，企業也可根據自身對人才的需求對教師教學提出意見建議。同時，選聘高端企業技術高超、創新能力強的骨干技術人員到學校來宣講，也可以選派相關專業教師進行實戰培訓，不僅能拓寬高校教師專業視野和思路，爭強其知識、信息和技能的提高，又能使教師始終與時代發展齊頭并進，而且激發了教師的創新精神，培養了教師的創新能力。

2.4 推進課程建設，搭建載體平臺，加強智慧教育個人發展層面

豐富的課程資源、優秀的教材、合理的課程安排、新穎的教學方法、海量的信息資源共享平臺是高校教師繼續教育效果的前提。為了實現繼續教育的目標，有針對性地進行繼續教育培訓，高校相關管理部門加強對繼續教育市場需求的調研，集出版單位和科研所等各方面力量，編寫或采用適用于本校教師不同專業的繼續教育教材。同時，搭建合理的繼續教育網絡平臺，開發移動終端平臺，賦予教師更多的學習自主權，通過網絡平臺，實現在線學習、專家答疑、實時交互、雙向互動，使教師能通過利用自己零散時間，實時學習，達到自身發展和繼續教育效能的實現。總之，網絡教育平臺的搭建打破了原來固定的培訓的時間、地域限制，營造出智慧學習環境。同時，要擴大教師繼續教育平臺的宣傳力度，將繼續教育平臺資源與信息面向所有高校教師群體開放，制定更合理更科學的繼續教育方案。

總體來說，在智慧教育新生態環境下，新知識的產生周期縮短，各級教育行政部門以及各級各類學校要為高校教師繼續教育活動不僅提供制度化保障，加強頂層設計，搭建平臺，創新機制，同時也需要開發新生態環境下的多元的、能實現高校教師繼續教育個性化需求的網絡課程、項目培訓等學習模式，從而保障高校教師繼續教育的穩定施行。高校教師自身需要不斷更新理念，開拓思維，創新專業技能，提高學術水平和綜合素養，為我國高校創新教育添磚添瓦。

參考文獻

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