探究CSCL學習中學生的學習現狀及成因

趙麗婷

隨著聯通主義以及知識的情境性的盛行，學習的社會主義越來越成為一種共識，協作學習也受到了高度重視，以計算機為代表的的信息技術的迅速發展，讓計算機支持的協作學習成為一種新的學習形態。維果茨基認為語言和交談促進思維和認知發展。在CSCL中，教師作為活動的主持者和管理者，必須對每位學生負責，明確每個學生的分工，處理好協作學習中的各種問題，順利完成任務，達到目標。

一、Tower

教師按照課程要求和特點，將學習者按小組分配，共建群組，布置任務，管理者（即教師）、學習者就可在此網絡學習平臺上上傳資源，小組上傳作業，師生、生生積極地交流溝通討論。學習過程的記錄體現協作過程，通過這個平臺實現師生間資源共享，提高學習效率。按照建構主義的觀點，知識具有社會性，需要通過與其他人相互協商、合作、交流才能生成有意義的知識，實現能力的增長。

學生利用Tower組成了一個在線協作學習群體。Tower是一個集成的平臺,既有交流溝通的通訊功能，也有知識共享和上傳的管理系統等，老師作為管理者，創建學習科學與技術群組，學生可以通過電腦或移動設備訪問平臺，及時了解課程動態和師生互動，平臺可以實時提示學生在平臺上的操作，增強學生的存在感，提高參與度。根據自身觀察和體會，這個協作學習小組在平臺上表現并不活躍，除了上傳作業，很少有交流和討論，教師也只是通過這個平臺布置作業，上傳資源，并未或幾乎沒有發起過討論（嚴格意義上沒有），學生的滿意度不高。所以，本課題將研究教師在中發揮的關鍵作用。以此改善協作學習小組的積極性和協作性，充分發揮平臺資源共享，協作交流的作用，提高的學生的各項能力。

二、數據收集及成因分析

本課題通過三個“面積”來分析Tower平臺中教師作用的發揮程度：

內容共享面積：它包括各種內容分享工具和分享的內容，分享資源的頻率以及被閱讀的次數。如圖1所示。

溝通面積：學生圍繞一個主題進行討論的時間和討論工具（消息、聊天、論壇、視頻會議、微博）。教師與學生交流溝通的時間與次數。

活動面積：Tower中教師任務安排的多少，學生學習活動管理的程度。如圖2所示。

圖1 內容共享面積

圖2 活動面積

通過平臺數據分析，得到Tower平臺中，布置作業和上傳作業的數據占絕大部分，幾乎沒有討論，共享的資源只有教師上傳，學生沒有分享過資源。教師布置作業后，學生交作業的時間比較集中，活躍度較高，活躍度最高的時間在晚上9:00到10:30。在發生的討論中，也只是教師回復學生，而沒有學生的積極參與回復。學生在Tower平臺中上傳的資源只有作業，下載的資源中一部分是學生的作業，一部分是教師的共享的資源。在平臺中，沒有話題討論，在班級通訊平臺上，對學習的討論也是非常少的。一部分學生作為潛水者，只看別人的討論，自己并不發言。學生間的交流與互動很少，這顯示班級的凝聚力不夠。而在班級通訊平臺上，教師基本不發言，也只是上傳資源供大家分享。這顯示教師的領導力不夠，組織不活躍，參與度不高。

通過查閱資料、分析數據和訪談，歸結出Tower平臺活躍度不高，學生學習興趣低下關于教師方面的原因如下：

缺乏時間：教師工作比較忙，除了給學生代課，教師還有很多學校的工作需要處理，所以既要處理好學校的工作，又要想辦法提高學生在Tower平臺上的活躍度是比較吃力的，對于這方面的時間比較缺乏是一個原因。

缺乏網絡教學經驗：將互聯網與教育結合的時間并不長，教師脫離傳統課堂，而將教學與網絡結合在一起，進行混合教學，本來就是一種突破和革新，而要把這個工作最好，更是需要很多的經驗和時間。

社區平臺和各種工具使用較少：教師在學校的工作不僅僅是教師，而是學校的領導人員，對于他們來說，不可能時時刻刻都在電腦跟前，也不可能每時每刻關注學生的動態，所以當學生在班級通訊平臺上發起討論的時候，教師不一定在場。對于教師而言，他們已經習慣遇到事情用手機或電話聯系，而不是諸如QQ、微信等網絡通訊平臺。

低興趣的主題和主題學習討論：教師給學生布置的任務都是很學術性的，缺乏一定的興趣，這就造成學生的低興趣性，進而參與度不高。

低參與度與高期望：教師在Tower中的參與度相對于學生是比較高的，但是教師把這個平臺最為一個布置作業的平臺，很少發起討論，與學生共同學習探討，這就給學生造成老師對這個平臺不太重視，作業交上去不一定看的錯誤認識，所以學生的作業質量不一定高，但是教師對學生作業的要求是比較高的。但是如果老師能夠經常使用這個平臺發表自己的看法或想法，積極與學生進行互動，學生的參與度就會提高。

三、結語

本課題的目的是通過分析教師在協作學習中的關鍵作用，提升協作學習的效果，從教師的角度入手，研究教師與Tower平臺的關系對學生學習產生的影響。研究發現教師對學生的學習過程有計劃、指導性的安排會讓學生的學習更調理、更高效。由于本課題的研究有限，樣本較少，所以結果僅供參考，以后需要進一步進行研究。本課題只研究了協作學習中的網絡部分，并沒有研究線下面對面交流的協作學習，以后可以將二者結合起來進行深入研究，促進協作學習的深入開展。