趙麗婷

隨著聯(lián)通主義以及知識(shí)的情境性的盛行，學(xué)習(xí)的社會(huì)主義越來越成為一種共識(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也受到了高度重視，以計(jì)算機(jī)為代表的的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)。維果茨基認(rèn)為語言和交談促進(jìn)思維和認(rèn)知發(fā)展。在CSCL中，教師作為活動(dòng)的主持者和管理者，必須對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)，明確每個(gè)學(xué)生的分工，處理好協(xié)作學(xué)習(xí)中的各種問題，順利完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。

一、Tower

教師按照課程要求和特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者按小組分配，共建群組，布置任務(wù)，管理者（即教師）、學(xué)習(xí)者就可在此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳資源，小組上傳作業(yè)，師生、生生積極地交流溝通討論。學(xué)習(xí)過程的記錄體現(xiàn)協(xié)作過程，通過這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生間資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)具有社會(huì)性，需要通過與其他人相互協(xié)商、合作、交流才能生成有意義的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。

學(xué)生利用Tower組成了一個(gè)在線協(xié)作學(xué)習(xí)群體。Tower是一個(gè)集成的平臺(tái),既有交流溝通的通訊功能，也有知識(shí)共享和上傳的管理系統(tǒng)等，老師作為管理者，創(chuàng)建學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)群組，學(xué)生可以通過電腦或移動(dòng)設(shè)備訪問平臺(tái)，及時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)和師生互動(dòng)，平臺(tái)可以實(shí)時(shí)提示學(xué)生在平臺(tái)上的操作，增強(qiáng)學(xué)生的存在感，提高參與度。根據(jù)自身觀察和體會(huì)，這個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組在平臺(tái)上表現(xiàn)并不活躍，除了上傳作業(yè)，很少有交流和討論，教師也只是通過這個(gè)平臺(tái)布置作業(yè)，上傳資源，并未或幾乎沒有發(fā)起過討論（嚴(yán)格意義上沒有），學(xué)生的滿意度不高。所以，本課題將研究教師在中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。以此改善協(xié)作學(xué)習(xí)小組的積極性和協(xié)作性，充分發(fā)揮平臺(tái)資源共享，協(xié)作交流的作用，提高的學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二、數(shù)據(jù)收集及成因分析

本課題通過三個(gè)“面積”來分析Tower平臺(tái)中教師作用的發(fā)揮程度：

內(nèi)容共享面積：它包括各種內(nèi)容分享工具和分享的內(nèi)容，分享資源的頻率以及被閱讀的次數(shù)。如圖1所示。

溝通面積：學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論的時(shí)間和討論工具（消息、聊天、論壇、視頻會(huì)議、微博）。教師與學(xué)生交流溝通的時(shí)間與次數(shù)。

活動(dòng)面積：Tower中教師任務(wù)安排的多少，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的程度。如圖2所示。

圖1 內(nèi)容共享面積

圖2 活動(dòng)面積

通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，得到Tower平臺(tái)中，布置作業(yè)和上傳作業(yè)的數(shù)據(jù)占絕大部分，幾乎沒有討論，共享的資源只有教師上傳，學(xué)生沒有分享過資源。教師布置作業(yè)后，學(xué)生交作業(yè)的時(shí)間比較集中，活躍度較高，活躍度最高的時(shí)間在晚上9:00到10:30。在發(fā)生的討論中，也只是教師回復(fù)學(xué)生，而沒有學(xué)生的積極參與回復(fù)。學(xué)生在Tower平臺(tái)中上傳的資源只有作業(yè)，下載的資源中一部分是學(xué)生的作業(yè)，一部分是教師的共享的資源。在平臺(tái)中，沒有話題討論，在班級(jí)通訊平臺(tái)上，對(duì)學(xué)習(xí)的討論也是非常少的。一部分學(xué)生作為潛水者，只看別人的討論，自己并不發(fā)言。學(xué)生間的交流與互動(dòng)很少，這顯示班級(jí)的凝聚力不夠。而在班級(jí)通訊平臺(tái)上，教師基本不發(fā)言，也只是上傳資源供大家分享。這顯示教師的領(lǐng)導(dǎo)力不夠，組織不活躍，參與度不高。

通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)和訪談，歸結(jié)出Tower平臺(tái)活躍度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下關(guān)于教師方面的原因如下：

缺乏時(shí)間：教師工作比較忙，除了給學(xué)生代課，教師還有很多學(xué)校的工作需要處理，所以既要處理好學(xué)校的工作，又要想辦法提高學(xué)生在Tower平臺(tái)上的活躍度是比較吃力的，對(duì)于這方面的時(shí)間比較缺乏是一個(gè)原因。

缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：將互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的時(shí)間并不長(zhǎng)，教師脫離傳統(tǒng)課堂，而將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合教學(xué)，本來就是一種突破和革新，而要把這個(gè)工作最好，更是需要很多的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間。

社區(qū)平臺(tái)和各種工具使用較少：教師在學(xué)校的工作不僅僅是教師，而是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員，對(duì)于他們來說，不可能時(shí)時(shí)刻刻都在電腦跟前，也不可能每時(shí)每刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，所以當(dāng)學(xué)生在班級(jí)通訊平臺(tái)上發(fā)起討論的時(shí)候，教師不一定在場(chǎng)。對(duì)于教師而言，他們已經(jīng)習(xí)慣遇到事情用手機(jī)或電話聯(lián)系，而不是諸如QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)。

低興趣的主題和主題學(xué)習(xí)討論：教師給學(xué)生布置的任務(wù)都是很學(xué)術(shù)性的，缺乏一定的興趣，這就造成學(xué)生的低興趣性，進(jìn)而參與度不高。

低參與度與高期望：教師在Tower中的參與度相對(duì)于學(xué)生是比較高的，但是教師把這個(gè)平臺(tái)最為一個(gè)布置作業(yè)的平臺(tái)，很少發(fā)起討論，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，這就給學(xué)生造成老師對(duì)這個(gè)平臺(tái)不太重視，作業(yè)交上去不一定看的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不一定高，但是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的要求是比較高的。但是如果老師能夠經(jīng)常使用這個(gè)平臺(tái)發(fā)表自己的看法或想法，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的參與度就會(huì)提高。

三、結(jié)語

本課題的目的是通過分析教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，提升協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，從教師的角度入手，研究教師與Tower平臺(tái)的關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有計(jì)劃、指導(dǎo)性的安排會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更調(diào)理、更高效。由于本課題的研究有限，樣本較少，所以結(jié)果僅供參考，以后需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。本課題只研究了協(xié)作學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)部分，并沒有研究線下面對(duì)面交流的協(xié)作學(xué)習(xí)，以后可以將二者結(jié)合起來進(jìn)行深入研究，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的深入開展。