社會階層背景對大學生抑郁、焦慮的影響

王晶晶

近年來，全社會對大學生的心理健康情況問題廣泛關注。當代大學生不但要面臨社會快速發展帶來的就業困難問題，還要渡過在校時期積累知識、培養能力的階段。這些因素的存在導致大學生的心理壓力過大，心理問題增多。綜上所述，對這一問題展開探討。

一、現代社會階層背景及心理健康的定義

（一）社會階層背景的定義

關于社會階層定義，有相關研究把現今我國的社會成員劃分成10個社會階層和5個社會經濟等級。社會成員按照一定等級標準劃分為彼此地位相互區別的社會集團。同一社會集團成員之間的態度、行為、模式和價值觀等方面具有相似性；不同的集團成員存在差異性。社會階層是由職業、成就、社會互動、財物、價值取向和階層意識6個方面決定的。所有人都占有一定的資源，但其占有量各不相同。用占有量的不同來區分人們處于哪一個階層［1］。

（二）心理健康的定義

心理健康是指心理的一種狀態，通俗而言即人們對于其內在因素或外界環境具有一定程度的安全感，對于任何事物或環境都能夠更好的去適應。也就是說當人們遇到了任何無法解決的障礙或是困難所導致的心理壓力過重時，心理也許會因此被擊潰從而導致心理上擁有了一定的缺陷或是障礙。能夠有效合理的克服任何障礙或者困難，使自

身的心理達到一種安定適應的狀態就是心理健康的標準［2］。

二、社會階層背景對大學生心理健康的影響

（一）生活環境對于大學生心理健康的影響

學生步入大學之前，除去部分學生可能因為家庭原因寄讀外，大多數學生依然是放學后同家人一起居住，生活上依賴父母的地方較多，除去學習方面幾乎不用擔憂其它問題；而步入大學生活后，班集體變成生活的主要環境，宿舍成為主要的生活區域，同室友的相處方式成為部分學生要面對的難題，日常生活也要全部自己處理。對于那些習慣依賴家庭、依靠父母的學生來說定會形成一定的精神壓力，若不能正確排解極容易影響大學生的心理健康。

（二）學習方式對于大學生的心理健康的影響

學生在大學之前學習的是基礎知識，目的是為今后的深造做準備，進入大學后學生要選擇某一方向繼續鉆研，專業性較強；中學時期老師日日陪伴，天天講解；而大學就需要較強的自學能力，學會獨立思考解決遇到的難題，獨立支配課余時間。這種自學式的學習方法若是學生長時間不能掌握，以至于無法提升自身學習成績便會對自己產生懷疑，懷疑學習的專業是否還有發展空間，懷疑自身學習的能力是否不足，學生的自信受到打擊也很容易影響大學生的心理健康。

（三）人際關系對于大學生的心理健康的影響

學生在小學、初中、高中時期對于學校的選擇是“就近讀書”，同學間居住的比較集中，有些學生甚至擁有一些從小學、初中、高中玩到大的伙伴。相似的語言、習慣、愛好等構成了牢固的朋友圈。但是當學生跨入大學后，周圍的人來自五湖四海，地域不同，習慣、風俗、甚至于語言都產生差異，部分同學會在心理產生強烈的陌生感和孤獨感繼而變的情緒敏感，沉默寡言，繼而侵蝕著學生的心理健康。

（四）工作態度對于大學生的心理健康的影響

中學時期的課余的活動和學生的工作多在老師的指導下進行，教師明確告知學生具體該如何操作，個人承擔的工作量較少；而大學強調自我管理，集體性活動多，承擔的工作多，學生若是長期不適應這種生活就會導致對工作的主動性大打折扣，身處其位卻不知怎樣謀劃其工作，心理上的壓力就會累積，逐漸超出承受范圍。

同樣的社會環境、風氣等多方面原因都可能成為影響學生心理健康的社會因素。其環境是指社會的文化背景、意識形態和政治局面等，最為普遍的現象是，很多剛就業的大學生會感受到來自工作上的壓力以及處理與領導或同事之間的人際關系問題等方面的壓力，這些因素使其心理上受到一定程度的影響。很多學生都沒有做好一定程度上的心理準備，從而無法適應身邊的環境及其他因素。例如：領導的指責，同事之間的抱怨、客戶的投訴等方面因素都會對大學生的內心產生一定的負面影響，所以在對于大學生們進行教育引導時，需要注意其引導重點。應以大學生的健康人格作為基礎來正確的樹立其人生觀、價值觀從而減少大學生心理抑郁、焦慮這一問題的發生。其次為大學生提供一定得心理上的支持和幫助。

三、結語

綜上所述，在對于大學生們進行教育引導時，需要為大學生提供一定的心理上的支持和幫助，在大學生剛剛步入社會時，其情感和人際關系是最難處理的，如果無法得到合理的解決，經過長期心理壓力的沉淀就會導致抑郁或者焦慮等心里頑疾。所以應在思想上給予開導或是在物質上給予一定的幫助，從原因的根本去分析并慰藉學生們的心理，使其心理能夠得到一定程度上的舒緩，情緒可以及時的釋放，化解可能產生的抑郁或焦慮等潛在的負面因素，保證其心理健康的發展。