運用小研究，讓思維真正發生

【摘 要】學習是一種思維活動，沒有思維的參與，學習便不能真正發生。而在當下的英語教學中，學生的思維存在著僵化、單一化、碎片化、形式化的問題。對此，教師可以運用小研究提升學生的思維能力，具體而言，借助小研究的實踐性、邏輯性、思辨性、開放性、交互性，提升學生的信息加工能力、推理論證能力、批判性思維能力、創新性思維能力。

【關鍵詞】英語；小研究；思維發展

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）01-0046-03

【作者簡介】諸蕾，南京師范大學附屬小學（南京，210018）教師，一級教師。

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。”學習首先必須是一種思維活動，沒有思維的參與，那么學習便不能真正發生。

一、 思維弱化或缺失的現象

沒有思維的語言學習只能是鸚鵡學舌，沒有思維的學堂只能是機械的訓練場。然而，在當下的英語課堂中，卻普遍存在著這樣幾種思維缺失或弱化的現象：

1. 僵化。

課堂觀察中，我們常常會發現一些教學活動存在一定的深度和難度，且超出了學生的認知水平，這使得學生無法揣測教師的意圖，學生不知所措，思維僵化。

一位教師在教學譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans（Checkout time& Ticking time）時，拋出問題：What are we going to do today？半分鐘后，沒有一個學生舉手，課堂陷入冷場，教師無奈指著PPT中的課題部分，想啟發學生，之后等來的卻是這樣的回答：We are going to learning Checkout time and Ticking time.教師希望學生能夠運用be going to結構猜測本課要進行的活動，然而教師可曾想過，學生是無法用英語說出復習本單元各板塊這樣的句示的。這種不考慮學情的活動帶來的是學生思維的僵化，課堂氛圍自然處在尷尬之中。

2. 單一化。

筆者所說的思維單一化既指個體思維的單一化、扁平化，也指群體思維的單一化、統一化。這均因為思維活動的封閉性、答案的固定性沒能給學生提供個性生長的空間。如：教師常常在教學中用自己的思考替代學生的思考，給學生的思考人為設定了一個框架。

3. 碎片化。

學習過程中，學生的思維需要形成完整的、有邏輯關系的整體。可是如今的小學英語課堂中，不少教師對教材的解讀過于關注細節，提問細碎、繁多，學生忙著應對問題，不知道問題之間的關聯，學完后對全文沒有整體性的把握，這樣教學活動中的思維必然是碎片化的，思維的邏輯性和系統性嚴重缺失。

4.形式化。

英語學習既要有熱情洋溢的交流，又要有安靜的思考，那是課堂里的另一種生機勃勃。因此，我們應堅決摒棄表面熱鬧卻沒有實質內容的思維活動。以下是典型的形式大于內容的案例：

T：What was here fifty years ago？You can say there was/ there were...（教師邀請一位學生玩起了石頭剪刀布游戲）

T（教師獲勝，然后提問）：What was here fifty

years ago？

S1： Perhaps there was a snack bar.

師再與其他學生玩石頭剪刀布游戲，然后同桌開始玩該游戲，贏的學生提問，輸的學生猜。

該游戲時長十幾分鐘，可其中有效的學習有多少？教師完全可以把石頭剪刀布這一形式主義的游戲換成One minute non-stop talking，學生在規定的時間內小組循環問答猜測，看誰猜對。如此既能培養學生的發散思維能力，又能提高學生思維的敏捷性。

二、用小研究提升思維品質的方式

所謂小研究，好比一個學習的先行組織者，給學生呈現一個概括性和引導性的任務，學生可以通過搜索調查、游戲操作、情景模擬、思辨討論等個體或者共同體參與的研究活動，完成對知識的感知、內化、吸收與運用。它的本質是研究，研究的過程便是學生精研覃思、思如泉涌的過程，因而它的價值在于促進學生思考，讓學生的思維嵌入英語課堂。教學時，要讓小研究發揮作用，教師應注意以下問題。

1.增強小研究的實踐性，培養信息加工能力。

學習是一個信息加工的過程，它要求學習者根據學習任務對信息進行篩選和判斷，分類和排序，分析和研究。英語教學中，無論是閱讀教學、語法教學還是聽力教學都可以培養學生的信息加工能力。小研究的運用決不可紙上談兵，必須設計多種形式的實踐活動。如：把握語篇大意時，教師可以讓學生閱讀或者聽短文寫標題；學習語篇時，可以讓學生自己設計閱讀練習，互相考查；學習語法時，可以讓學生完成歸類整理、分析推斷、總結規律等一系列任務。表1是文本信息加工的小研究表。它能促使學生綜合性地將已有知識、文本信息和自己預期獲得的信息進行整合加工。

2.增強小研究的邏輯性，培養推理論證能力。

推理論證包含推理和論證兩部分。推理是思維的基本形式之一，它由前提和結論兩部分組成；論證是由已有的正確前提到被論證結論之間的一連串的推理過程。對學生推理論證能力的培養在英語教學中鮮有關注，但它對學生思維能力的發展是不可小覷的。推理論證能力的培養要求教師關注教學的邏輯性，挖掘教材的邏輯主線，教給學生抓住關鍵信息、分析思考、推理論證的方法。

如：筆者在教授譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse之后讓學生完成如下的小研究：

Unit 1 The lion and the mouse小研究endprint

My Questions（學完課文后你對文本還有什么疑問嗎？）

Questions

1.Why the lion was not able to made a big hole with his sharp teeth？

2.The mouse was so small and weak.Why did the lion believe the mouse could help him and let it go？

該小研究首先把提問的權利交給學生，讓學生對文本進行梳理，然后抓住文中的矛盾點發問：其一，為什么獅子有尖銳的牙齒卻不能咬破網？其二，為什么獅子嘲笑老鼠的弱小卻還相信老鼠可以有朝一日幫助它并放了它？這樣的矛盾拋給學生之后必然能激發學生結合獅子的性格、心理和當時的境遇進行邏輯推理的熱情。

3.增強小研究的思辨性，培養批判性思維能力。

興義民族師范學院魯子問教授指出，批判性思維能力是我國亟待發展的國民關鍵能力，批判性思維能力是英語課程的必備能力，批判性閱讀是培養學生批判性思維能力的有效方法。如果說閱讀是鍛煉批判性思維能力的主渠道，那么小研究則是通向這一主渠道的重要工具。作為讀前、讀中和讀后學生對文本進行深層次理解和剖析的載體，小研究與生俱來就具有培養批判性思維能力的優勢，但是要實現這一目標，一定要增強小研究的思辨性，即設置的任務要幫助學生理解意義、審查觀點，激勵和引導學生評價主張、陳述結果、自我校正。此外， 還要在研究形式、觀點確立、陳述方式等多方面給予學生選擇的權利和開放的空間。如：教師可以在小研究中設計以下欄目：

I predict because .

I agree with because .

I disagree with because .

I think because .

I infer because .

筆者在教學《劍橋國際少兒英語》二級Unit 5 Simon Paul lives in the country時設計了如下的小研究：

Unit 5 Simon Paul lives in the country小研究

My Questions

My Opinions

I would like to live in because .

并在教學中配合設置了以下環節：

批判性思維能力的培養是從教會學生提問題開始的，因此，筆者設計了My Questions 欄目，學生在自讀課文時提出了以下問題：Who lives in the country？Why would the mice not like to visit the city？Is it good for a mouse to live in the country？等。同時還設計了My Opinions欄目，讓學生表達讀后感受，可以闡述自己愿意住在鄉村或城市的原因，也可以分析文中小老鼠選擇鄉村或城市的原因，并在課堂上陳述觀點、展開辯論。這一集體研學的活動是閱讀后的語言輸出，有助于學生語言運用能力的發展，自主構建知識能力的培養及批判性思維能力的提升。

4. 增強小研究的開放性，培養創新性思維能力。

創新思維的重要性無須贅述，教學唯有做到教學內容開放、課堂開放、思想開放才能讓學生創新的種子生根發芽。小研究恰巧可作為承載這些“開放”的媒介。筆者在教學譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country 一課時，先要求學生設計一份“韋恩圖”或“魚骨圖”去理清思路，并給出了示范（如圖1、圖2）。學生可以選一個國家進行深入研究，也可以選幾個國家進行對比分析，無論哪種研究方式，學生的思維都是多維度發散的，有一定的創新空間。

綜上所述，小研究的運用指向學生語言學習的關鍵點，能發展學生有意義、有深度、有廣度的真思維。誠然，英語學習還需關注語言能力、文化品格、學習能力等，但思維品質是心智保障，因此讓我們走好探尋“讓思維真正發生”的道路的重要一步。

注：本文獲2017年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。endprint