體驗物理實驗 讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長

鄧德堅

摘要：在初中物理教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在體驗式物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是核心素養(yǎng)的重要部分。

關(guān)鍵詞：體驗物理；實驗；質(zhì)疑；成長

質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。因為發(fā)現(xiàn)問題是認知結(jié)構(gòu)中的高級形成，它反映出了學(xué)生的認知水平有了深層次的提升。教師在物理課堂中借助于物理實驗，通過學(xué)生體驗實驗現(xiàn)象的剖析，實驗內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，在體驗物理實驗，讓在學(xué)生質(zhì)疑中成長。

1體驗趣味性物理實驗。激活學(xué)生質(zhì)疑

“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，從興趣開始。自然界中物質(zhì)發(fā)生著魔術(shù)般的變化，不僅有顏色、狀態(tài)、氣味的改變，同時還伴有熱量和光能的產(chǎn)生，直接激發(fā)學(xué)生的思維；學(xué)生心中充滿著強烈的好奇心和求知欲，教師利用這一點根據(jù)青少年學(xué)生的心理發(fā)展特征，在實驗教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)一些生動趣味性的實驗，多給學(xué)生留有活動的空間，引起學(xué)生探究的欲望，產(chǎn)生質(zhì)疑的想象和過程。如在講解液化現(xiàn)象時，做了一個“重新讓水沸騰”的趣味實驗，學(xué)生感到很詫異，學(xué)生很想知道這是什么原因引起的？體驗因“疑”而“問”油然而生。另外，給學(xué)生提供更多的機會讓他們親自動手體驗，更能喚起學(xué)生對物理知識的渴求。在講“分子是運動的”這部分內(nèi)容時，讓兩個學(xué)生分別用兩根玻璃棒蘸取濃鹽酸和濃氨水，相互靠近時，一團白煙立時呈現(xiàn)，猶如仙境一般“云霧繚繞”。為了讓更多的學(xué)生能夠體驗出實驗帶來的快樂，教師布置了一些課外小實驗和家庭小實驗。如“沸水中取物”、“瓶吞蛋”、“水中觀火”、“神蠟自燃”、“自制電鈴”、“雞蛋在醋中的沉浮”等。讓學(xué)生在充滿好奇中思考、提出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，激活了學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在實驗中培養(yǎng)了素養(yǎng)，得到健康的成長。

2體驗分析實驗現(xiàn)象。學(xué)生在觀察實驗中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

同一種實驗現(xiàn)象，從不同的角度去觀察、思考就會得到不同的結(jié)果，教師根據(jù)觀察的層次性和方向性讓學(xué)生學(xué)會能夠從體驗觀察中提出問題。如在講“浮力的大小跟什么因素有關(guān)”時，讓學(xué)生自選實驗器材，進行分組體驗和探究。第一組的學(xué)生選用橡皮泥，做成不同的形狀浸入水中測出浮力的大小；第二組學(xué)生選用橡皮泥做成相同的形狀浸入水中不同的深度測出浮力的大小；第三組學(xué)生選用橡皮泥，做成不同的形狀浸入鹽水中測出浮力的大小；在分析實驗現(xiàn)象時，第2、3兩組的學(xué)生便產(chǎn)生了疑問，提出了問題：為什么它們浮力大小不同？教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析影響浮力大小的因素得出正確的答案。通過體驗分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生在體驗觀察實驗中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。讓學(xué)生在實驗過程養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生的健康成長。

3體驗物理設(shè)計實驗內(nèi)容的梯度。讓學(xué)生在提高質(zhì)疑的層次中成長

創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的實驗內(nèi)容，不斷誘發(fā)學(xué)生認知沖突，造成心理懸念，喚起學(xué)生對問題的質(zhì)疑，讓學(xué)生提高質(zhì)疑的層次性。如在講“研究質(zhì)量與物體體積大小的關(guān)系”時，提出實驗所選用的幾個物體，應(yīng)取什么相同？什么不同？應(yīng)該測出哪些物理量加以比較？需要哪些測量工具？再如：在托里拆利實驗中，演示標(biāo)準大氣壓是相當(dāng)于76厘米汞柱所產(chǎn)生的壓強這個結(jié)論后，在學(xué)生已有的知識情況，向?qū)W生提問：（1）將試管傾斜；（2）將試管向上提一些；（3）將試管改為粗些或細些；（4）將試管換成彎曲的試管。則水銀柱的高度會不會有變化。學(xué)生思考分析后再演示來驗證，據(jù)此問題還可提出（5）若把這實驗裝置拿上高山上做（6）若實驗時，不小心使水銀里留有氣泡，則水銀柱的高度還是76厘米高嗎？（7）若把水銀換成是水，則大氣壓相當(dāng)于多高的水柱？從認識過程看，學(xué)生認識物理問題與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律是頗為相似的，要認識的知識對他們來說都是未知的，都必須運用已知的知識去探索未知，而體驗實驗?zāi)芰艚o了學(xué)生思考的空間，通過層層推進，激活了學(xué)生的探索精神。通過體驗物理設(shè)計實驗內(nèi)容的梯度，讓學(xué)生在提高質(zhì)疑的層次中成長。

總之，教學(xué)中應(yīng)充分體驗物理實驗這個寶貴資源，合理地設(shè)計和實施課堂提問，引發(fā)學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生在體驗實驗中發(fā)現(xiàn)問題，實驗中找到解決問題的辦法。科學(xué)地教給學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中養(yǎng)成“遇疑即究，究疑必清”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過體驗物理實，讓學(xué)生在驗質(zhì)疑中成長。endprint