學生參與意向視角下欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育中高職銜接的推進路徑

史洪波?梁裕

摘 要 中職學生是職業(yè)教育中高職銜接政策的需求主體，其參與意向是決定中高職銜接能否落到實處的重要因素。以計劃行為理論為依據(jù)，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達地區(qū)中職學生參與中高職銜接的意向較弱。對于中高職銜接的價值認知存在偏差、重要他人或團體正向行為引導的缺失以及社會支持匱乏下自我效能感不足構成欠發(fā)達地區(qū)中職學生參與中高職銜接意向弱的影響因素及內(nèi)在原因。以學生參與意向為視角，欠發(fā)達地區(qū)要以價值養(yǎng)成機制的構建增強價值引領、以資助制度的健全完善成本補償體系、以個性化教育的開展提升學生自身能力為途徑推進中高職銜接工作的開展。

關鍵詞 中職學生;參與意向;欠發(fā)達地區(qū);中高職銜接

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）34-0048-05

中高職銜接適應我國產(chǎn)業(yè)“高級化”轉型的現(xiàn)實需求，服務于受教育者的可持續(xù)性發(fā)展，彰顯著職業(yè)教育本體價值與社會價值的融合共生，是我國職業(yè)教育改革的熱點。當前，通過五年一貫制、“3+2”或“2+3”五年一體化培養(yǎng)等模式，東部發(fā)達省份中高職銜接的學生升學比例已經(jīng)達到了60%～80%。2014-2015年，廣西中高職銜接學生升學比例約為30%，即使考慮到區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人力資本需求層次的差異性，這一比例也在一定程度上反映了廣大西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育中高職銜接比例過低的問題。現(xiàn)階段，相關學者多從教育系統(tǒng)升學渠道不暢、口徑過小等職業(yè)教育供給側的問題來解釋這一現(xiàn)狀，卻忽視了受教育者作為潛在需求主體在中高職銜接中的行為選擇。本文基于對上述研究現(xiàn)狀的反思，旨在從受教育者的行為選擇出發(fā)，探究欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育中高職銜接面臨的現(xiàn)實困境，并提出問題解決的路徑。

一、計劃行為理論視角下學生參與中高職銜接的決策模型假設

行為是有機體在各種內(nèi)外刺激下所表現(xiàn)出的外顯活動。勒溫（Lewin）認為，“人的行為是個體與其周圍環(huán)境相互作用的結果”。人的主觀需要與客觀條件的同時具備使個體潛在的心理動機向現(xiàn)實行為轉化。人的行為是有目的的活動，是理性主體出于對自身需要與環(huán)境條件評估所作出的決策結果。Ajzen的計劃行為理論從信息加工的角度、以期望價值理論為出發(fā)點解釋個體行為的一般決策過程。計劃行為理論包括行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和行為五個要素。行為意向指個體對于采取某一特定行為的主觀概率的判定，反映個體對于特定行為的意愿。行為態(tài)度指個體對執(zhí)行某特定行為的喜愛程度[1]，包括由個體心理因素所形成的內(nèi)生態(tài)度以及由外部補償性刺激所形成的外生態(tài)度。主觀規(guī)范是個體在作出是否執(zhí)行某個特定行為決策時所感知到的社會壓力[2]，反映重要他人或團體對個體行為決策的影響，包括由領導或組織施加的指令性規(guī)范以及由重要參照個體的示范效應所產(chǎn)生的示范性規(guī)范。知覺行為控制是個體感知到的某項特定行為的可行性程度，反映個體對促進或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺[3]，包括個體基于對自身能力認知以及對資源的控制力所形成的自我效能感[4]。行為意向是個體做出行為決策時最后的前因變量[5]，對行為的發(fā)生與否具有直接影響。行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個因素通過行為意向的中介機制間接作用于個體的現(xiàn)實行為選擇。計劃行為理論綜合考慮了影響行為的個體內(nèi)在心理因素及外部環(huán)境因素，被廣泛應用于飲食、藥物成癮、運動、社會與學習等領域。大量的實證研究證實，計劃行為理論對出于理性決策且非個人意志可完全控制的人類行為具有相當?shù)念A測力。

學生參與中高職銜接是中職學生通過五年一貫制、“3+2”或“2+3”五年一體化培養(yǎng)等多種途徑升入高職教育階段學習的行為。從需求側的角度看，參與中高職銜接與否作為一種受教育選擇行為，是建立在個體的興趣、訴求、生涯規(guī)劃等內(nèi)在心理因素及家庭、學校、同輩、社會等重要他人或團體的影響之下，潛在參與主體基于成本-收益考量所做出的理性決策。從供給側的角度來看，一方面，職業(yè)教育中高職銜接在總體上具有排他性的篩選作用，以實現(xiàn)高能力水平者與低能力水平者的分離均衡，提升公共教育資源的使用效益;另一方面，高等職業(yè)教育能夠為受教育者帶來顯著的私人收益，因此作為非義務教育的高等職業(yè)教育需要由受教育者分擔部分私人成本。排他性篩選與成本分擔使學生參與中高職銜接的行為決策處于非個人意志可完全控制的情境。學生參與職業(yè)教育中高職銜接的主體選擇性與條件限定性使計劃行為理論非常適合用以描述、解釋中職學生的行為選擇。因此，可將計劃行為理論應用于職業(yè)教育領域，構建中職學生參與中高職銜接的行為決策理論模型，見圖1。

本研究接受計劃行為理論中行為意向作為預測行為的最佳指標的理論預設，認為中職學生參與中高職銜接的意向能夠對其現(xiàn)實行為進行有效預測，重點描述中職學生參與中高職銜接意向的強弱程度，探討中職學生參與中高職銜接的態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺行為控制三個因素與其參與中高職銜接的行為意向之間的相互關系。同時根據(jù)社會心理學的基本規(guī)律，本研究認為中職學生對于中高職銜接的價值認知、對于主觀規(guī)范的認同以及社會支持分別構成行為態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺行為控制的現(xiàn)實基礎，提供了對三者變異程度的合理解釋，構成進行行為干預的主要對象。因此，共形成六個研究假設。假設1（H1）：中職學生參與中高職銜接的態(tài)度正向影響其參與中高職銜接的意向;假設2（H2）：中職學生參與中高職銜接的主觀規(guī)范正向影響其參與中高職銜接的意向;假設3（H3）：中職學生參與中高職銜接的知覺行為控制正向影響其參與中高職銜接的行為意向;假設4（H4）：中職學生參與中高職銜接的價值認知正向影響其行為態(tài)度;假設5（H5）：中職學生參與中高職銜接的主觀規(guī)范認同正向影響其主觀規(guī)范;假設6（H6）：中職學生參與中高職銜接的社會支持正向影響其知覺行為控制。

二、計劃行為理論視角下欠發(fā)達地區(qū)中職學生升學意向研究設計

（一）研究工具

依據(jù)計劃行為理論的基本觀點，在開展探索性工作的基礎上形成調查問卷。調查問卷在征詢受訪者的性別、身心狀況、戶口類型、家庭收入、父母受教育情況等相關基本信息外，主要征詢其參與中高職銜接的行為意向、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制以及價值認知、主觀規(guī)范認同、社會支持。除基本信息外，本問卷結合相關研究結論及前期訪談結果共形成了35個題項。其中，行為意向量表包括5個題項，體現(xiàn)了解、準備、參與考核三個不同程度的正向表現(xiàn)和升入本科、直接工作兩個反向表現(xiàn);行為態(tài)度量表包括4個題項，從獲得收益、使人快樂、符合心愿、認為積極四個維度體現(xiàn)學生對參與中高職銜接行為結果的評價;主觀規(guī)范量表包括6個題項，分別詢問受訪者的父母、老師、同學/朋友、學長/學姐、學校領導、國家（職業(yè)教育政策）6類重要主體對其參與中高職銜接的看法。知覺行為控制量表包括4個題項，分別從控制執(zhí)行力、通過升學測試、獲取經(jīng)濟支持、完成高職學業(yè)四個維度反映學生參與中高職銜接的自我效能感。價值認知量表包括5個題項，分為獲取知識、職業(yè)發(fā)展、他人認可、經(jīng)濟收益、社會貢獻5個維度;主觀規(guī)范認同量表包括6個題項，分別反映學生對父母、老師、同學/朋友、學長/學姐、學校領導、國家（職業(yè)教育政策）6類重要主體意見的認同程度;社會支持量表包括5個題項，分別從信息掌握、政策宣傳、課業(yè)指導、家庭條件、能力水平五個維度反映學生參與中高職銜接的社會支持水平。除基本信息外，問卷所有備選答案均采用五級制李克特量表形式：1表示非常反對，2表示反對，3表示一般，4表示贊同，5表示非常贊同。

（二）施測程序和數(shù)據(jù)處理

以廣西作為欠發(fā)達地區(qū)的典型代表，選取南寧、梧州、賀州、河池、柳州的12所中職學校作為樣本選取對象。運用問卷星網(wǎng)絡平臺發(fā)放問卷441份，回收有效問卷441份，有效回收率100%。調查對象中就讀于市屬職校、縣屬職校和技工學校的比例分別為10.43%、58.28%、31.29%，男女性別比約為43∶57，文理學科比約為39∶61。使用SPSS22.0和AMOS22.0對數(shù)據(jù)進行錄入、分析。

三、欠發(fā)達地區(qū)中職學生參與中高職銜接的意向

中職學生參與中高職銜接的行動意向調查統(tǒng)計見表1。若從“了解”“準備”“參與考核”三個不同程度的行為意向正向表現(xiàn)來看，以選擇“贊同”和“非常贊同”作為有意向參與中高職銜接的表征，樣本中有意向參與中高職銜接的中職學生約為60%左右，這一比例業(yè)已達到東部發(fā)達省份中高職銜接學生升學比例的下限。然而個體對于某一具體行為的意向同時受到潛在替代性行為的影響。“升入本科”和“直接工作”是中職學生畢業(yè)后的可能選擇，構成“參與中高職銜接”的替代性行為。若以此二項作為其反向表現(xiàn)來看，那么選擇“反對”和“非常反對”則表征有意向參與中高職銜接。結合現(xiàn)實情況，中職學生實際直接升入本科的比例很小，因此“直接工作”應該是“參與中高職銜接”最為顯著的替代性行為。從統(tǒng)計結果來看，拒絕升入本科的中職學生約占4%，拒絕直接工作的約占20%。根據(jù)統(tǒng)計推斷原理，以后者作為推斷依據(jù)，在95%的置信水平上總體中有意向參與中高職銜接的中職學生比重應在15.8%～23.2%之間。因此可以說，欠發(fā)達地區(qū)中職學生參與中高職銜接的行為意向弱，是構成欠發(fā)達地區(qū)中高職銜接升學比例偏低的重要原因。同時可以看出，五個題目中選擇“一般”選項的人數(shù)比例平均值為36.69%。若以選擇“一般”選項表征行為意向的中立，那么可以推斷，在95%的置信水平上總體中大約有34.2%～43.2%的中職學生可能對參與中高職銜接“左右搖擺”。而這也正為教育系統(tǒng)通過供給側的主動變革引導持觀望態(tài)度的中職學生參與中高職銜接留有了空間余地。

四、欠發(fā)達地區(qū)中職學生升學意向的影響因素及其內(nèi)在原因

（一）缺乏對中高職銜接的正確價值認知

以升學意向為因變量、行為態(tài)度為自變量，以行為態(tài)度為因變量、價值認知為自變量分別進行回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)，行為態(tài)度對升學意向有顯著的正向預測作用（β=0.641，t=17.49，p<0.001），價值認知對行為態(tài)度有顯著的正向預測作用（β=0.770，t=25.29，p<0.001）。因此，接受原假設“中職學生參與中高職銜接的態(tài)度正向影響其參與中高職銜接的意向（H1）”“中職學生參與中高職銜接的價值認知正向影響其行為態(tài)度（H4）”。行為態(tài)度作為個體對特定行為經(jīng)主觀評價后所形成的正面或負面感覺，以行為所能夠帶來的預期收益為表征的價值認知構成其重要心理基礎。欠發(fā)達地區(qū)中職學生對中高職銜接促進個體發(fā)展和社會進步的潛在價值認識不足，導致其行為態(tài)度的消極化傾向，從而弱化其參與中高職銜接的意向。

（二）重要他人或團體正向行為引導的缺失

以升學意向為因變量、主觀規(guī)范為自變量，主觀規(guī)范認同為因變量、主觀規(guī)范為自變量分別進行回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)，主觀規(guī)范對升學意向有顯著的正向預測作用（β=0.585，t=15.114，p<0.001），主觀規(guī)范認同對主觀規(guī)范有顯著的正向預測作用（β=0.69，t=19.97，p<0.001）。因此，接受原假設“中職學生參與中高職銜接的主觀規(guī)范正向影響其參與中高職銜接的意向（H2）”“中職學生參與中高職銜接的主觀規(guī)范認同正向影響其主觀規(guī)范（H5）”。父母、朋友、老師等的意見構成中職學生行為選擇的重要外部影響因素，而這種影響又以中職學生對這些主觀規(guī)范的心理認同為基礎。個體對特定主觀規(guī)范的心理認同感越強，越能夠感受到重要他人或團體的正向意見反饋。在主觀規(guī)范認同感不高的現(xiàn)實情況下，欠發(fā)達地區(qū)中職學生缺乏重要他人或團體的正向行為引導構成其參與中高職銜接意向弱的重要原因。

（三）社會支持匱乏導致自我效能感不足

以升學意向為因變量、知覺行為控制為自變量，以社會支持為自變量，知覺行為控制為因變量分別進行回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)，知覺行為控制對升學意向有顯著的正向預測作用（β=0.435，t=10.118，p<0.001），社會支持對升學意向有顯著的正向預測作用（β=0.767，t=25.029，p<0.001）。因此，接受原假設“中職學生參與中高職銜接的知覺行為控制正向影響其參與中高職銜接的行為意向（H3）”“中職學生參與中高職銜接的社會支持正向影響其知覺行為控制（H6）”。自我效能感指人們對自身成功完成某項工作行為的自信程度，構成知覺行為控制的內(nèi)核。社會支持是通過一定的社會網(wǎng)絡對個體進行幫助的選擇性社會行為，反映人與社會之間的一種互動關系[6]。社會支持構成個體自我效能感的來源。欠發(fā)達地區(qū)中職學生自我效能感不足構成其參與中高職銜接意向不高的重要影響因素，但其根源在于社會支持的匱乏。

五、欠發(fā)達地區(qū)中高職銜接的推進路徑

（一）增強價值引領，構建價值養(yǎng)成機制

對中高職銜接的正確價值認知構成中職學生自覺、自愿參與中高職銜接的態(tài)度基礎。因此，欠發(fā)達地區(qū)要增強對中職學生的價值引領，幫助中職學生養(yǎng)成對中高職銜接的正確價值認知。價值養(yǎng)成是認知與情感相繼轉化并最終導之以行的過程。在這一過程中，欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校可以通過三大機制的構建形成對中職學生全方位的價值引領。一是信息傳遞機制。個體對特定事物的價值養(yǎng)成始于中立性的認識活動。調查發(fā)現(xiàn)，很多中職學生對中高職銜接的相關政策、升學途徑、考核方式等缺乏必要了解。因此，中高職院校要充分利用招生宣傳、主題班會、課余指導等多種途徑，向學生系統(tǒng)講解中高職銜接的相關內(nèi)容、解答學生的困惑，使中職學生在“是什么”的層面對中高職銜接形成全面的認識。二是榜樣激勵機制。傳統(tǒng)的說服教育形式因“外礫性”的簡單粗暴而易受抵制。而同輩群體在重要他人中因相似性原理對中職學生具有最為深刻的影響。因此，中職學校可以舉辦“優(yōu)秀畢業(yè)生見面會”等活動，通過升入高職院校的優(yōu)秀畢業(yè)生親身經(jīng)驗的分享，讓中職學生體會到參與中高職銜接對促進自身發(fā)展的價值。三是實踐體驗機制。由“知道”向“體道”的轉化是價值養(yǎng)成的關鍵環(huán)節(jié)[7]，而實踐體驗是實現(xiàn)這一轉化的重要中介機制。在推進中高職銜接中，中高職院校之間要加強聯(lián)系，超越單純“送生”的相對功利性關系。高職院校可以借助“職業(yè)教育活動周”等活動邀請中職學生參加，增強中職學生對升入高職院校的直觀感受。

（二）健全資助制度，完善成本補償體系

從經(jīng)濟效率的角度來看，成本分擔機制是高等教育顯著的私人收益性及其資源有限性的客觀規(guī)定。高職教育是高等教育的重要組成部分。發(fā)展高職教育是我國尤其是欠發(fā)達地區(qū)向高等教育普及化階段邁進的重要途徑。調查顯示，96.15%的被調查對象來自于農(nóng)村家庭，有53.74%的被調查對象家庭月收入在1400元以下。因此可以看出欠發(fā)達地區(qū)接受中職教育的學生絕大多數(shù)都來自于社會弱勢群體，家庭收入較低。從教育公平的角度來看，在推進中高職銜接的過程中，要健全高職教育階段的資助制度，依托公共財政實現(xiàn)對高職教育私人成本的補償，以降低或打消中職學生的經(jīng)濟顧慮。一是要完善建檔立卡貧困生固定資助制度。高職院校要加強對建檔立卡貧困生的排查與識別、最大限度降低信息盲點，擴大資助的覆蓋范圍;同時政府部門應根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平逐步提升資助標準，使建檔立卡貧困生建立起對升入高職學校后穩(wěn)定的、可觀的可獲取資助預期。二是要完善助學貸款制度。在制度設計方面，要建立人性化的償還方式，根據(jù)學生畢業(yè)后的就業(yè)情況和經(jīng)濟狀況確定還款方式和期限[8]。在制度執(zhí)行方面，高職院校學工部門要與提供助學貸款的銀行緊密對接，盡量幫助有貸款需求的貧困學生簡化辦理手續(xù)，為貧困學生提供方便、快捷的服務。三是要完善勤工助學制度。高職院校要根據(jù)學校開展工作和學生發(fā)展的現(xiàn)實需要，開設類型多樣的勤工助學崗位，在崗位人員的確定上優(yōu)先考慮中職生源中的貧困學生。從而為其解決生活費用或貼補家用提供自食其力的平臺。

（三）開展個性化教育，提升學生自身能力

能力既是受教育的結果，更是受教育的前提條件。教育功能的發(fā)揮需要建立在個體先前所達到的能力水平的基礎上。對于中職學生來說，其就讀于中職學校是教育篩選機制下自身能力不足的被迫選擇。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學生對自身能力持懷疑態(tài)度，擔心自己不能通過入學考核并順利完成高職階段的學業(yè)。因此，與普通高中生源相比，中職學生通過中高職銜接的途徑升入高職院校客觀存在著由能力不足引發(fā)的適應性問題。同時83.67%的被調查對象其父母最高學歷在初中及以下。這說明欠發(fā)達地區(qū)中職學生無法從父母那里獲得有效的學業(yè)指導并提升自身的能力，這就需要教育系統(tǒng)為其參與中高職銜接提供個性化的教育。一方面，中職學校要為有意向升入高職院校學習的學生提供升學的課業(yè)輔導，并著重在文化基礎知識方面下工夫。當前，雖然很多高職院校為擴大生源在接收中職學生時弱化甚至取消了考核，但還是有一部分中職學生因無法達到最基本的要求而未能升學。同時由于信息不對稱和出于對影響個人未來發(fā)展的重大事件的重視，中職學生傾向于高估考核的難度。而升學課業(yè)輔導在客觀提升中職學生自身能力的同時，也能夠在主觀上增強其自信心。另一方面，高職院校要結合中職生源的能力基礎和思維方式探索分層分類培養(yǎng)。雖然同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有一致性，但同一目標在不同人群中卻存在著多樣化的實現(xiàn)路徑。對于中職生源，高職院校在教學過程中要適當放緩教學進度，安排必要的課程內(nèi)容補充。同時在理論知識教學中，要以更加生活化的方式對知識進行呈現(xiàn)，以確保中職生源學生對知識的消化和吸收。

參 考 文 獻

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On the Promotion Path of the Connection of Secondary and Higher Vocational Education in Unerdeveloped Areas from the View of StudentsParticipation Intention

Shi Hongbo， Liang Yu

Abstract? Students in secondary vocational schools are the main demanding subjects of the connection of secondary and higher vocational education policy， their participation intention is the key factor that determines if the policy can have an effect or not. Based on the Theory of Planned Behavior， a questionnaire finds secondary vocational school studentsparticipation intention is weak in undeveloped areas. Value cognition bias of the connection of secondary and higher vocational education， absence of positive behavior guidance from significant others or groups， lacking self-efficacy caused by the absence of social support are the affective factors and inner reasons of the weak intention. From the view of studentsparticipation intention， in order to promote the connection of secondary and higher vocational education， undeveloped areas should strengthen value leading via the construction of value forming mechanism， improve the cost compensation system by means of perfecting a funding system， enhance studentsown ability by the development of personalized education.

Key words? student participation; intention; underdeveloped areas; connection of secondary and higher vocational education

Author? Shi Hongbo， research assistant of Higher Vocational Education Research Office in Guangxi Vocational and Technical College（Naning? 530226）; Liang Yu， principal of Guangxi Vocational and Technical College