項目邏輯關系：優(yōu)質(zhì)高職院校建設的內(nèi)涵機理

甘華銀

摘 要 建設一批綜合辦學水平領先的優(yōu)質(zhì)高職院校，是國家優(yōu)質(zhì)校建設的基本愿景。為此，多數(shù)優(yōu)質(zhì)校建設單位確定了辦學體制機制創(chuàng)新、高水平專業(yè)建設、高水平師資隊伍建設、產(chǎn)教深度融合、國際交流與合作、社會服務能力提升和校園文化建設等項目任務，項目之間的邏輯關系是優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)涵機理，其中，體制機制創(chuàng)新是優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)生動力，專業(yè)建設是優(yōu)質(zhì)校建設的核心任務，產(chǎn)教融合是優(yōu)質(zhì)校建設的基本主線，師資隊伍是優(yōu)質(zhì)校建設的關鍵依靠，信息化是優(yōu)質(zhì)校建設的重要支撐，國際交流合作是優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)涵拓展，社會服務是優(yōu)質(zhì)校建設的最終歸宿，文化建設是優(yōu)質(zhì)校建設的境界提升。

關鍵詞 高職院校;優(yōu)質(zhì)校建設;內(nèi)涵機理;建設項目;邏輯關系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）34-0059-05

“開展優(yōu)質(zhì)學校建設”是《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）（以下簡稱《行動計劃》）的重要內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，截至2018年4月，全國已有19個省份相繼公布了國家優(yōu)質(zhì)校立項建設名單，已立項建設院校達328所（含立項培育優(yōu)質(zhì)校），超出了《行動計劃》預定建設“200所左右優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校”的規(guī)劃目標，預估30個省級財政總計投入優(yōu)質(zhì)校建設專項經(jīng)費63.65億元[1]，由此折射出各省市對建設優(yōu)質(zhì)高職院校的高度重視。

一、優(yōu)質(zhì)高職院校建設的基本愿景

建設優(yōu)質(zhì)高職院校是示范高職院校建設的深化與拓展[2]，是高等職業(yè)教育“扶優(yōu)扶強”政策的延續(xù)，其實質(zhì)是為高職院校樹立起改革發(fā)展的“新標桿”[3]，是繼國家示范性、骨干性高職院校建設項目的又一國家性、前瞻性和全局性的高等職業(yè)教育發(fā)展建設規(guī)劃[4]。其政策初衷在于通過“扶優(yōu)扶強”“示范引領”的標桿性高職院校建設，促進高職院校從規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，整體提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。

《行動計劃》描繪了建設優(yōu)質(zhì)校的基本愿景：“建設一批辦學定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校。”其核心描述是“綜合辦學水平領先”。作為綱領性文件，《行動計劃》為優(yōu)質(zhì)校指明了建設方向：“持續(xù)深化教育教學改革、大幅提升技術創(chuàng)新服務能力、實質(zhì)性擴大國際交流合作、培養(yǎng)杰出技術技能人才，增強專業(yè)教師和畢業(yè)生在行業(yè)企業(yè)的影響力，提升學校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度，爭創(chuàng)國際先進水平。”

基于優(yōu)質(zhì)高職院校建設的政策初衷、基本愿景和建設方向，各省市在組織高職院校申報之前，進行了指導性的申報框架設計。因此，各優(yōu)質(zhì)校建設單位的《建設方案》和《計劃任務書》所確定的建設內(nèi)容大同小異，均以建設項目等形式對建設期間的建設任務進行了固化，其建設項目的數(shù)量、內(nèi)容和指標超過了當初的示范校、骨干校建設，由此反映出優(yōu)質(zhì)校的建設難度和驗收標準要高于示范校、骨干校建設。

二、優(yōu)質(zhì)高職院校建設的內(nèi)涵機理

在各優(yōu)質(zhì)校建設單位確定的《建設方案》和《計劃任務書》中，大多包括了辦學體制機制改革創(chuàng)新、高水平專業(yè)（群）建設、高水平師資隊伍建設、深化產(chǎn)教融合校企合作、加強教育教學信息化建設、提升國際交流合作水平、提升社會服務能力和加強校園文化建設等項目任務。希望通過這些項目建設，實現(xiàn)“一流的管理”“一流的專業(yè)”“一流的師資”“一流的辦學條件”和“一流的社會服務”等諸多“一流”建設目標，力求在高職院校中達到并保持“綜合辦學水平領先”。

厘清優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)涵機理是高質(zhì)量推進優(yōu)質(zhì)校建設的重要前提。只有首先明確優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)涵機理，把握住優(yōu)質(zhì)校建設的動力、核心、主線、依靠、拓展、歸宿和境界等要素關系，重視項目之間的協(xié)調(diào)與合作，形成建設合力，才能保證優(yōu)質(zhì)校建設的所有項目任務能夠成為一個有機體系，整體提升建設質(zhì)量，完成“綜合辦學水平領先”的建設預期，才能為高等職業(yè)教育改革發(fā)展提供“標桿性”引領。

在優(yōu)質(zhì)校建設項目中，辦學體制機制改革創(chuàng)新是優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)生動力，高水平專業(yè)建設是優(yōu)質(zhì)校建設的核心任務，深度推進產(chǎn)教融合是優(yōu)質(zhì)校建設的基本主線，高水平師資隊伍是優(yōu)質(zhì)校建設的關鍵依靠，教育教學信息化是優(yōu)質(zhì)校建設的重要支撐，提升國際交流合作水平是優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)涵拓展，不斷增強社會服務能力是優(yōu)質(zhì)校建設的最終歸宿，加強文化建設、打造文化品牌是優(yōu)質(zhì)校建設的境界提升。所有建設項目相互聯(lián)系、相互依托，構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)高職院校建設的有機統(tǒng)一整體，見圖1。這是優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)涵機理，決定著優(yōu)質(zhì)校建設的項目邏輯。

三、優(yōu)質(zhì)高職院校建設的項目邏輯

（一）體制機制改革創(chuàng)新是優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)生動力

“創(chuàng)新”是五大發(fā)展理念的首要理念，改革是中國發(fā)展的直接動力。無論是示范校、骨干校建設，還是優(yōu)質(zhì)校建設，辦學體制機制改革創(chuàng)新一直是必不可少的建設內(nèi)容，而且從各優(yōu)質(zhì)校建設項目的排序看，體制機制改革創(chuàng)新均排在建設項目的第一位，具有統(tǒng)領性，其實質(zhì)是為優(yōu)質(zhì)校其他建設項目的有效展開搭建平臺，是推進高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的動力源泉，“是優(yōu)質(zhì)高職院校建設的關鍵”[5]。辦學體制機制改革創(chuàng)新可從宏觀、中觀與微觀三個層面展開。

宏觀層面，高職院校要以學校章程為核心，進一步完善現(xiàn)代大學制度和治理體系，不斷優(yōu)化院校頂層設計，進一步明確辦學定位;同時，要以激發(fā)辦學活力為目標，把握高等職業(yè)教育改革發(fā)展基本方向，深入推進辦學體制改革，探索創(chuàng)新多元化辦學模式，如混合所有制、產(chǎn)業(yè)學院辦學模式等。中觀層面，一是以提高內(nèi)部治理能力為目標，調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，擴大二級院系辦學自主權(quán)，激發(fā)二級院系辦學活力;二是推進“按需設崗、競聘上崗、按崗聘用”的人事制度改革，提高管理隊伍履職能力;三是以內(nèi)部辦學質(zhì)量診斷與改進為抓手，以目標績效考核為杠桿，建成完善的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量管理的精細化、標準化和信息化，全面提升管理質(zhì)量。微觀層面，應重點從提升高職學生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力出發(fā)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學生和杰出技術技能人才為目標，以產(chǎn)教融合為主線，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)對技術技能人才的需求，進一步深化各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，尤其是深化各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革，乃至課堂教學模式和學生管理模式的改革創(chuàng)新等。

（二）高水平專業(yè)建設是優(yōu)質(zhì)校建設的核心任務

專業(yè)是高職院校辦學和人才培養(yǎng)的基點[6]，高水平專業(yè)建設絕對是各優(yōu)質(zhì)校建設必不可少的核心任務。優(yōu)質(zhì)校高水平專業(yè)中的“高”體現(xiàn)為“六高”：一是服務國家戰(zhàn)略的站位“高”;二是產(chǎn)教深度融合的平臺“高”;三是專業(yè)教學團隊的素質(zhì)“高”;四是科研技術服務的貢獻“高”;五是教育教學改革的引領“高”;六是專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量“高”[7]。這“六高”幾乎涵蓋了優(yōu)質(zhì)校建設的所有其他項目，由此可見，專業(yè)建設質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)校建設的核心，其他建設項目都應圍繞高水平專業(yè)建設而展開。

首先，推進體制機制改革創(chuàng)新，提升高職院校治理能力和治理水平，其最主要的目標是進一步激發(fā)專業(yè)辦學活力，為有效推進高水平專業(yè)建設搭建平臺，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，專業(yè)建設既是產(chǎn)教融合的出發(fā)點，也是產(chǎn)教融合的循環(huán)回歸接點。第三，高水平專業(yè)建設需要依靠高水平師資隊伍。第四，高水平信息化建設必須有效促進高質(zhì)量的專業(yè)建設。第五，優(yōu)質(zhì)校要主動引入和對接國際先進標準，更好更快地建成具有國際影響力的高水平專業(yè)。最后，要實現(xiàn)好高職院校服務社會的基本職能，所依托的仍然是高水平專業(yè)建設，某一專業(yè)師生社會服務能力的高與低，折射出該專業(yè)建設質(zhì)量的好與差，反映著該高職院校的綜合辦學水平。

（三）深度推進產(chǎn)教融合是優(yōu)質(zhì)校建設的基本主線

產(chǎn)教融合是校企合作的升級版，無論是示范校建設，還是優(yōu)質(zhì)校建設，產(chǎn)教融合都是主線[8]。產(chǎn)教融合是國家確立的職教基本理念。學界對產(chǎn)教融合基本內(nèi)涵有不同理解，或認為，產(chǎn)教融合之“產(chǎn)”是產(chǎn)業(yè)的簡稱，相應地，“教”是教育的簡稱，并認為這里的“教”特指職業(yè)教育[9];或認為，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和高職教育內(nèi)涵式發(fā)展進程中“產(chǎn)業(yè)”與“教育”水乳交融[10]。然而，對“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵還可作動態(tài)理解：產(chǎn)教融合之“產(chǎn)”不只是靜態(tài)的“產(chǎn)業(yè)”，更包括能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的“生產(chǎn)”或“工作”過程，是“產(chǎn)業(yè)”與“生產(chǎn)”的統(tǒng)一體;產(chǎn)教融合之“教”更是指培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的人才培養(yǎng)過程，是職業(yè)教育“教書”和“育人”的統(tǒng)一。無論基于何種理解，都一致認為職業(yè)教育必須堅守產(chǎn)教融合這一主線，優(yōu)質(zhì)校建設的各項工作都應基于這一主線而展開。

首先，高水平專業(yè)建設作為優(yōu)質(zhì)校建設的核心任務，其中的“高水平”應當是產(chǎn)教融合職教理念實踐應用的高水平，離開“生產(chǎn)”與“教育教學”相融合這條主線，高職院校的專業(yè)建設就偏離了職業(yè)教育發(fā)展的基本方向，難以培養(yǎng)出能夠適應產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。其次，優(yōu)質(zhì)校在宏觀、中觀以及微觀三個層面的體制機制改革創(chuàng)新，都應圍繞如何有效貫徹落實“產(chǎn)教融合”職教基本理念而展開。第三，高水平師資隊伍建設作為高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源的重要體現(xiàn)，無論是師資數(shù)量還是師資結(jié)構(gòu)，也不管是專職教師還是兼職教師，其重點是“雙師型”，而“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與提升也需要在產(chǎn)教融合進程中才能得到實現(xiàn)。最后，社會服務能力提升作為優(yōu)質(zhì)高職院校建設的最終歸宿，其專業(yè)教師和學生參與服務社會的過程本身，就是貫徹落實產(chǎn)教融合職教理念的直接體現(xiàn)。

（四）高水平師資隊伍是優(yōu)質(zhì)校建設的關鍵依靠

根據(jù)《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，高職院校目前“教師專業(yè)能力與水平還不適應產(chǎn)業(yè)升級、技術發(fā)展的要求，尚不能有效支撐高水平技術技能人才培養(yǎng)”[11]，“師資水平不高”已成為制約高職院校高水平發(fā)展的一大瓶頸。因此，“雙師型”高水平師資隊伍是優(yōu)質(zhì)校建設能否實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)”的關鍵所在，各優(yōu)質(zhì)校建設單位都應把“高水平教師特別是專業(yè)領軍人才培育作為優(yōu)質(zhì)校建設的重點內(nèi)容”[12]。高水平師資隊伍還是優(yōu)質(zhì)校建設的基本依靠力量，無論優(yōu)質(zhì)校的建設規(guī)劃、建設方案和計劃任務書有多么科學完善，若沒有數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平教師隊伍去貫徹落實，這些規(guī)劃、方案和任務書都將被束之高閣。

和示范校、骨干校一樣，各優(yōu)質(zhì)校師資隊伍建設水平主要反映在“雙師型”專業(yè)教師隊伍的能力與水平上。高水平師資隊伍建設可分為三個層次：一是實現(xiàn)和保持師資隊伍數(shù)量充足，力求專業(yè)教師數(shù)量增長能夠與專業(yè)辦學規(guī)模擴張同步，達到或優(yōu)于教育部規(guī)定的高職高專生師比標準，這是優(yōu)質(zhì)校師資隊伍建設的基礎;二是實現(xiàn)師資隊伍整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，既包括專業(yè)教師中的“雙師”比例提升，還包括師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專兼結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這是優(yōu)質(zhì)校師資隊伍建設的重點;三是培養(yǎng)或引進具有影響力的“專業(yè)領軍人才”，通過專業(yè)領軍人才的影響來提高其專業(yè)建設的質(zhì)量和影響力，這是優(yōu)質(zhì)校師資隊伍建設的關鍵。

（五）教育教學信息化是優(yōu)質(zhì)校建設的重要支撐

云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術已被廣泛應用，高職院校在教育管理、專業(yè)建設、課程實訓、師資培養(yǎng)、科技研發(fā)和社會服務等方面已然離不開現(xiàn)代信息技術的運用。實現(xiàn)教育教學信息化是促進高職院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的堅實支撐[13]，其信息化水平的高低是檢驗該所院校是否“優(yōu)質(zhì)”的標志之一。因此，建設智能化、數(shù)字化校園，提升教育教學信息化、智能化水平，提升師生信息素養(yǎng)，成為了多數(shù)優(yōu)質(zhì)校建設的重要項目。

高職院校信息化建設至少應做到“先進性、系統(tǒng)性、實用性和安全性”的“四性”要求。所謂“先進性”，一方面是指高職院校在進行信息化建設過程中所構(gòu)建的信息基礎設施和采用的信息設備與信息技術應是先進智能的;另一方面，由于現(xiàn)代信息技術更新?lián)Q代節(jié)奏快、頻率高，高職院校在進行信息化建設時，應面向未來，具有前瞻性和可升級性，以降低建設成本。所謂“系統(tǒng)性”，是指高職院校在進行信息化建設中，要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，做到科學合理，加強網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的功能整合，避免重復建設和資源浪費。“實用性”是信息化建設的根本宗旨，主要包括四個方面：一是能服務和支撐教務管理、行政辦公、招生就業(yè)、圖書資源、學工管理、財務收支、校園安全等學校管理工作的信息化、智能化，方便快捷，提高管理效益;二是能為專業(yè)（群）的微課、精品在線課程、虛擬仿真實訓等專業(yè)內(nèi)涵建設以及師生在線學習提供信息化支撐，拓展學生的學習空間和豐富教師的教學方式，促進專業(yè)建設質(zhì)量提升;三是能為校內(nèi)師資培養(yǎng)和對外開展培訓服務提供信息化支撐;四是能有助于提升高職院校師生信息素養(yǎng)。“安全性”是信息化建設不能回避的話題，所謂“安全性”，是指支撐高職院校信息化建設的網(wǎng)絡系統(tǒng)的“硬件、軟件及其系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)能夠受到保護，不因偶然的或惡意的原因而遭受到破壞、更改、泄露，信息化系統(tǒng)能夠連續(xù)可靠正常地運行”[14]。

（六）增強國際交流合作是優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)涵拓展

“實質(zhì)性擴大國際交流合作”是《行動計劃》對優(yōu)質(zhì)校的基本要求之一，是優(yōu)質(zhì)高職院校建設必不可少的內(nèi)涵拓展。這既是高職院校為地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)培育具有國際化視野的技術技能人才，服務區(qū)域經(jīng)濟國際化發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育在深化改革開放進程中對接國際先進標準和增強職業(yè)教育國際競爭力的需要，更是高等職業(yè)教育響應“一帶一路”“中國制造2025”等國家發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)職業(yè)教育大國責任擔當?shù)男枰Ｗ鳛楦叩嚷殬I(yè)教育改革發(fā)展的排頭兵，各優(yōu)質(zhì)校理應以“開放”發(fā)展理念為引領，為提升國家職業(yè)教育國際競爭力，為職業(yè)教育大國走向職業(yè)教育強國，做出標桿性貢獻。

一方面，各優(yōu)質(zhì)校應積極主動“走出去”。“走出去”有兩層含義：一是要將大量的專業(yè)師資派出去，學習國外先進的職教理念、模式和方法，拓展職教師資的國際視野，提升專業(yè)建設能力;二是要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務地方優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”的企業(yè)需求，積極開拓外援服務培訓業(yè)務[15]，“以服務外向型經(jīng)濟發(fā)展為特色，致力于寬領域、多層次、創(chuàng)新型和國際化的人才培養(yǎng)，服務中國企業(yè)‘走出去戰(zhàn)略需求”[16]。另一方面，各優(yōu)質(zhì)校還應積極主動“引進來”。“引進來”也有兩層含義：一是要通過國際交流合作，將國際先進的生產(chǎn)標準、行業(yè)標準和課程標準“引進來”，與發(fā)達國家探索開展合作辦學，拓展優(yōu)質(zhì)職教資源，提升專業(yè)國際影響力;二是依托優(yōu)勢專業(yè)，加強與“一帶一路”沿線國家合作，吸引海外留學生來華交流學習，為沿線國家培養(yǎng)急需的技術技能人才，這既能體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)院校的大國職業(yè)教育責任擔當，又可部分緩解高職院校的生源危機。

（七）社會服務能力提升是優(yōu)質(zhì)校建設的最終歸宿

“社會服務能力強”是《行動計劃》對優(yōu)質(zhì)校進行界定的又一基本要素。與其說“提升社會服務能力是優(yōu)質(zhì)校建設的軸心”，不如說是舉辦和建設高職院校的最終歸宿，因為高職院校有著區(qū)別于其他普通高校的社會服務專項功能，其“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承都是高職院校輸出社會服務能力的重要基礎和生成環(huán)節(jié)”，是“衡量學校是否優(yōu)質(zhì)的重要指標，更是高職教育提升社會吸引力的重要籌碼”[17]。

首先，“社會服務能力強”應當體現(xiàn)在開設的專業(yè)能夠與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要高度契合，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)出大量高素質(zhì)技術技能人才，更好地滿足地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求，這是高職院校最基本的社會服務。其次，要突出高職院校辦學的“地方性”和“職業(yè)性”，加強師資隊伍科研服務能力建設，將科研對象、科研重點和科研目標放在地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)急需的應用技術研究與轉(zhuǎn)化上，與政府、企業(yè)、行業(yè)共同打造集“教學、實訓和科技服務”一體的人才培養(yǎng)和技術研發(fā)平臺，不斷提升技術創(chuàng)新服務能力。最后，“社會培訓與職業(yè)教育本是一對孿生兄弟，也是高職院校最直接的社會服務形式”[18]，高職院校“要發(fā)揮場地、設施、師資、教學實訓設備、網(wǎng)絡及教育資源優(yōu)勢”，一方面，要堅持“學歷教育和非學歷培訓并舉、全日制與非全日制并重，發(fā)展多樣化的職工繼續(xù)教育，為勞動者終身學習提供更多機會”;另一方面，還應加強“向社區(qū)開放服務;面向社區(qū)成員開展與生活密切相關的職業(yè)技能培訓，以及民主法治、文明禮儀、保健養(yǎng)生、生態(tài)文明等方面的教育活動”。

（八）建成文化品牌院校是優(yōu)質(zhì)校建設的境界提升

高職院校與其他普通高校一樣承載著人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和服務社會四大職能，有所區(qū)別的是，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才是高職院校最重要的職能，應“始終把人才培養(yǎng)作為一切工作的出發(fā)點和落腳點”[19]。文化是支撐高校可持續(xù)發(fā)展的核心軟實力，優(yōu)質(zhì)校應當在高職院校中率先實現(xiàn)由知識育人、技能育人上升到文化育人，由文化自覺走向文化自信，顯示其更高的辦學境界。高職院校任何一項職能的履行，如不能形成文化特色與品牌，不能積淀和彰顯其文化底蘊，就達不到高品位，就難以成為真正的“一流”或“優(yōu)質(zhì)”。因此，加強文化建設，打造文化品牌，應是高職院校必不可少的長期建設任務。

高職院校應始終圍繞立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為主線，從精神文化、制度（行為）文化和物質(zhì)文化三個維度，結(jié)合地方特色和專業(yè)特色，開展多元化的校園文化建設，打造文化特色與文化品牌，形成其可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。在精神文化建設方面，應結(jié)合自身辦學定位，在校訓、校風、教風和學風等方面打造特色，明確辦學理念，凝練學院精神，完善頂層設計，積淀和放大其文化基因，并將這些文化基因融入到專業(yè)建設和學校管理等各方面，形成文化傳統(tǒng)。在制度（行為）文化建設中，一方面，要加強院校內(nèi)部的制度建設，形成完備的，具有針對性、可操作性和可持續(xù)性的制度規(guī)范體系;另一方面，要將這些制度體系融入到管理服務、環(huán)境建設、課程教育、實習實訓、文化活動等過程之中，彰顯其職教特色和高校特點，知行合一，形成師生的文化自覺。在物質(zhì)文化建設中，應具有鮮明的職教特色、專業(yè)特色和地方特色，其建設風貌要做到外在形象和內(nèi)在精神的有機統(tǒng)一，充分展示學校的精氣神，突出專業(yè)辦學特色，從整體到細節(jié)，通過其獨有的視覺傳達彰顯其特有的文化基因，創(chuàng)造美好的文化育人環(huán)境，潛移默化，潤物無聲，實現(xiàn)環(huán)境育人。

參 考 文 獻

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Logical Relationship among Projects： The Connotative Mechanism in Construction of High-quality Higher Vocational Colleges

Gan Huayin

Abstract? It is the basic goal to construct a group of high-quality higher vocational colleges which lead the way of development of running higher vocational education. For the reason， most of high-quality vocational colleges have determined the following constructing projects： innovation of schooling system and mechanism， high-level professional construction， construction of high-leveled teachers， deep integration of production and education， international exchange and cooperation， promotion of social service capacity， construction of campus culture， and so on. The logical relationship among the projects is the intension mechanism of high-quality higher vocational college construction. Among them， innovation of schooling system and mechanism is an internal impetus. Professional construction is the core task. The integration of production and education is the basic main line. The high-level faculty is the key and basic dependence strength. Informatization is an important support. International exchange and cooperation is the connotation expansion. Social service is the final destination. And construction of campus culture is the promotion of the realm of high-quality higher vocational colleges.

Key words? higher vocational colleges; construction of high-quality schools; connotative mechanism; construction projects; logical relationship

Author? Gan Huayin， associate professor of Guangan Vocational and Technical College （Guangan 638000）