分門別類，引導(dǎo)學(xué)生高效摘錄

潘凱

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字在社會(huì)溝通和信息交流方面的作用，學(xué)會(huì)對(duì)收集到的語言材料進(jìn)行分析和歸納，提高理性認(rèn)知和運(yùn)用各種語言材料的能力。要做到這一點(diǎn)，高中語文教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效摘錄語言資料，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何對(duì)它們進(jìn)行整理歸納，并加以合理利用。

一、摘錄詞句，豐富語言

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”摘錄文章中的好詞好句可以豐富學(xué)生語言，學(xué)生便可以真正做到“下筆如有神”，提高寫作能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生避免隨意摘抄、摘抄后不記和摘抄后不用等問題，讓摘錄更為有效。

在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)，教師可以讓學(xué)生摘錄一下文章中那些精彩的景物描寫，這能讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者行云流水一般的創(chuàng)作風(fēng)格，感受到其散文顯著的美學(xué)特征。教師可以讓學(xué)生一邊摘錄一邊嘗試分類，并加上自己的標(biāo)注，標(biāo)注的內(nèi)容可以包括自己對(duì)文本詞句的理解、感悟等。如可以摘錄“像錢塘江兩岸的烏桕樹……就是寒風(fēng)也吹不倒的”這一段文字，將它歸入“寫景描寫”的類別，并在旁邊進(jìn)行標(biāo)注。有學(xué)生對(duì)這段文字標(biāo)注：“這段文字描繪的是冬天的草木之景，作者不僅細(xì)膩地描寫了眼睛里看到的景物，而且還巧妙地化用了唐詩‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，用‘根邊總帶點(diǎn)綠意和‘就是寒風(fēng)也吹不倒的更好地詮釋了古詩的意境。這樣的景物描寫體現(xiàn)了自然之美，展現(xiàn)了心靈和自然的完美融合。”通過這樣的標(biāo)注，學(xué)生對(duì)所摘錄的詞句有了深入認(rèn)知，提高了自身的語感。除了景物描寫以外，教師還可以讓學(xué)生分門別類地收集心理描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，并對(duì)所有的資料進(jìn)行進(jìn)一步整理。

在學(xué)生摘錄好詞好句的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的摘抄方法，如對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，將它們按照描寫內(nèi)容分類。此外還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)摘抄的詞句加以評(píng)注，如標(biāo)注上該詞句所運(yùn)用的表達(dá)方式、修辭方法等。

二、摘錄結(jié)構(gòu)，新穎別致

部分高中學(xué)生摘錄的內(nèi)容有限，僅僅停留在摘錄文章詞句方面，事實(shí)上，除此以外還有很多內(nèi)容可以摘錄，如摘錄文章的結(jié)構(gòu)。在高中語文課本中有不少經(jīng)典的文章都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生嘗試將這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)摘錄下來，體會(huì)其新穎別致的構(gòu)思，在寫作中靈活運(yùn)用。

在分析《林黛玉進(jìn)賈府》一文之后，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊摘錄文章的結(jié)構(gòu)，在整理后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章以林黛玉進(jìn)入賈府之后的行進(jìn)路線作為線索。這段文字可以分成三層：第一層是第一節(jié)，描寫林黛玉拜見賈母的過程；第二層是第二節(jié)到第十五節(jié)，描寫了林黛玉和賈寶玉等人見面；第三層則是最后一節(jié)，描寫的是林黛玉入住的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生以文章的結(jié)構(gòu)作為摘錄的一類，分析小說可以有哪些結(jié)構(gòu)。在不斷摘錄的過程中，學(xué)生可以對(duì)插敘、倒敘等寫作手法有深刻的了解。教師可以讓學(xué)生著重閱讀長篇小說，讓他們嘗試摘錄長篇小說《紅樓夢(mèng)》的結(jié)構(gòu)，分析作者如何合理安排諸多人物，理清諸多線索。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將榮國府內(nèi)林黛玉、賈寶玉等人的生活作為中心，分別展現(xiàn)了金陵四大家族的興衰史。

摘錄文章結(jié)構(gòu)的形式可以讓學(xué)生深入理解所讀文本，有促進(jìn)記憶的效果。同時(shí)也能讓他們?cè)诖ξ恼陆Y(jié)構(gòu)的過程中提高邏輯思維能力。

三、摘錄立意，別出心裁

摘錄文章的立意也是一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法，不少精彩的文章立意高深，一些簡單的詞句卻往往起著暗示文章主題、體現(xiàn)文章中心思想的作用。一些長篇小說甚至還可以包括多重主題，一邊閱讀小說一邊進(jìn)行摘錄有助于讓學(xué)生理解作者別出心裁的設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試摘錄文章的結(jié)尾部分，并琢磨“歐·亨利式的結(jié)尾”所具有的特點(diǎn)。有學(xué)生在摘錄了文章的結(jié)尾之后還加上標(biāo)注：“在結(jié)尾的部分，筆鋒一轉(zhuǎn)，完全出乎意料。老畫家雖然是垂死之人，但是卻畫出了能夠激發(fā)人生的欲望的神圣作品，凸顯了文章的立意，贊美了老畫家。”教師可以讓學(xué)生嘗試分門別類地進(jìn)行收集，嘗試閱讀歐·亨利的其他作品，并摘錄這些作品的結(jié)尾部分，分別標(biāo)注哪些詞句起到了揭示文章中心思想的作用。在整理這些摘錄的過程中，學(xué)生對(duì)于歐·亨利小說的創(chuàng)作風(fēng)格有了更加深刻的了解，能更好地體會(huì)作者別出心裁的立意。

“如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜。”一邊摘錄一邊感悟文章的立意可以促使學(xué)生和作者進(jìn)行深度交流，能破除隔膜，體會(huì)到作者的真實(shí)意圖。

“事必有法，然后可成”，做好摘錄筆記可以促使學(xué)生收集大量有用的語言材料，摘錄文章的結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生感受到作者新穎別致的創(chuàng)作風(fēng)格，摘錄文章的立意則能讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，感受文本別出心裁的立意。

作者單位：江蘇省高郵市三垛中學(xué)（225600）endprint