巧用課文插圖 課堂妙趣橫生

章曉星

課文插圖，是高中語文課本的有機組成部分，它以自身的可視性、趣味性等特點發揮著文字無法替代的作用，為教師的教學提供了可操作性，也為學生的預習帶來了不少樂趣。這些極富含義、情感鮮明的插圖不僅能夠吸引學生的注意力，而且還能激起學生學習的熱情，從而使他們感受到語言文字的內涵，加深對課文的印象，提高他們的想象力。

語文教科書中大多數的插圖是文學和藝術插圖。在教學中，教師應以插圖為切入點，激發學生的觀察力和想象力，培養他們的欣賞能力和語言表達等方面的能力。毛澤東手書《沁園春·長沙》的大氣磅礴、蘭亭修禊圖的歡快融洽、赤壁圖的滄桑悠遠、康橋河畔的金柳……這些或鮮活或深刻的形象，都富有極其濃厚的人文氣息。

一、抓住重點，體會文章的內在情感表達

語文教學的目標是實現素質教育，讓學生實現全面發展。以往的語文教學重點是在全文尋章摘句，往往集中于幾個句子，或者是能夠表達作者情感和思想的幾個關鍵詞。語文學習不僅要教給學生理解課文的意思，最重要的是教給學生分析文章的方法，也就是說利用所有的輔助條件，經過反復閱讀，感受作者的內在表達，用科學的方法來理解課文，從而提高學生的閱讀和寫作能力。如必修五課本中梁思成先生的《中國建筑的特征》一文，一共有沈陽昭陵隆恩殿翼角、蘭州白云觀七真殿檐枋斗拱彩畫和北京四合院住宅三幅配圖，這三幅圖濃縮了文中提到的中國建筑飛檐斗拱、聯系緊密的突出特征，插圖表現得更為直觀，比文字更為形象具體，非常有助于學生理解全文。

以往的高中語文教學不重視培養高中學生的抽象思維能力，殊不知，在理解課文方面，圖像對學生的影響更大，更有利于激發學生對文學的獨立理解，體味到詩一般的語言魅力。必修二課本《故都的秋》一文中，有一幅郁達夫像和一幅北京四合院的插圖。對于生長于南方的學生來說，要想象出從未見過的四合院來是有難度的，這幅插圖就很好地解決了這個問題。文中寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”沒想到一語成讖，郁達夫先生不惑之年即為革命事業獻出了生命，他偉大的形象值得所有學生銘記于心。

二、綜合運用多媒體教具輔助教學

當課堂教學的氛圍不到位時，還需要多媒體的輔助，以實現課文插圖的有效運用。在45分鐘的快節奏高密度的訓練中，除了合理有效地使用教材文字，我們也必須積極利用其他課程資源，如投影儀、VR、CD-ROM等多媒體輔助教具。投影儀是在語文課堂中最常用的教具，在得到充分運用的情況下，能夠減輕學生的學習難度。在學生容易受到感染的真實語境中，激發他們學習的興趣，加深對課文的理解。

例如，當講到必修一《飛向太空的航程》一文時，光有課本上“神舟七號”載人飛船在酒泉衛星發射中心發射升空的插圖是不夠的。如果能夠通過投影儀播放一段“神舟七號”發射的全過程及發射成功時指揮中心歡聲雷動的視頻，則更能使學生油然而生一種澎湃的民族自豪感，對整個事件的歷史意義也會有更深刻的理解。

三、情景還原，激發學生想象力

情景插圖與文本呈現的境況有很大的不同，對此教師應引導學生實現情景對話，不能按圖索驥，而要結合情景，由情景插圖與文章契合處入手，進行必要的歷史還原。如必修五課本與《邊城（節選）》相關聯的有《鳳凰古城》《邊城茶峒渡口》兩幅情景插圖，雖然不能把故事發生的環境與這兩幅插圖對號入座，但借助這兩幅插圖，學生更易想象主人公所生活的時空情景，更能清楚當地的山水人文，以此與文本引發的閱讀想象相互印證，既有吻合處的喜悅，也有自我修正后收獲真知的充實。如此使用情景插圖，可縮小它與文本的隔閡，架設起兩者的內在關聯，引導讀者對文本的歷史情景形成具體的而非抽象的，直觀的而非想象的真實體驗。

插圖以一種藝術的、形象的手段再現課文，與課文是互相補充、互相說明的關系。插圖和課本是同一個主題下不同的展現形式，課本以文字為表現形式，用文字講述課文內容；插圖表現的不一定是全篇課文內容，有時是對文章中心思想的總結，有時是對某個精彩片段的描繪，有時是對文章重點、難點的直觀解釋。課本中的插圖不只是靜態的圖片，滿足了讀者對課本的想象力。每一個學生或者讀者對同一篇文本都有自己的欣賞角度和理解，教師教學時應運用插圖重點培養學生的創造力、想象力和觀察力。

總而言之，課文插圖作為教科書助讀系統的重要組成部分，與課本文字同樣重要。只要用好了課本中的插圖，語文課堂就會變得生動活潑、有感染力，學生對課文內容的理解自然更全面和具體。課文插圖既是新課改的重點之一，也是高中語文教學所要求的重點，在優化高中語文教學課堂、促進高中語文教學質量提高的同時，使學生增加學習語文的興趣，推動學生全面發展。對高中學生來說，借助插圖可以預測課文內容，深化閱讀效果，啟發探究興趣。語文教師要充分利用好這些插圖，發揮其對高中語文教學應有的作用。

作者單位：安徽省蕪湖縣一中（241100）endprint