聚焦矛盾點，引導(dǎo)自主釋疑

吳曉燕

在如今的高中語文教學(xué)中，存在著一個很常見的現(xiàn)象：許多學(xué)生在遇到一個問題時，經(jīng)常不知道該從哪里開始思考，缺乏自主思考的能力，總是一味地等待著老師提供答案。針對這一現(xiàn)象，教師要及時制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考疑問，促使學(xué)生在解疑的過程主動加入到課堂活動中來，真正實現(xiàn)語文課堂中師生、生生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力、思維能力，使學(xué)生的語文水平得以真正提高。

一、前后勾連，演繹對比

閱讀是語文教學(xué)中一個很重要的部分，許多學(xué)生在做閱讀題時，總是丟三落四，不能完整地答出問題的正確答案，甚至找不到問題的關(guān)鍵所在。因此，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的能力，讓學(xué)生學(xué)會全面思考問題。

如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇文章時，我讓學(xué)生帶著一些問題去閱讀課文，找出答案。這些問題分別是：①“美國沒有履行這項神圣的義務(wù)，只是給黑人開了一張空頭支票……便退了回來。”思考這句話里的“空頭支票”指的是什么這樣表達(dá)有什么效果？②“朋友們……這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。”思考這句話中“美國的夢想”指的是什么，“這個夢想”指的又是什么，這兩者有什么關(guān)系？在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，如有一個問題，它出現(xiàn)在文章中的第四段，在這一段的開頭說：“就有色公民而論，美國顯然沒有實踐她的諾言。”因此，“空頭支票”指的就是政府違背諾言，對有色人種拒付支票。這里采用比喻的手法，把美國比作支票的簽字者，而把美國公民比作支票的合法繼承人。作者通過這樣的描述，撕破了政府的虛偽外衣，讓聽眾明白他們和政府之間的關(guān)系，促使聽眾放棄幻想，更加清醒，自覺地投入到戰(zhàn)斗中去。同樣，第二個問題也是這樣思路，學(xué)生通過聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，最終得出答案。

在進(jìn)行閱讀分析時，聯(lián)系上下文是一個很重要的方法，學(xué)生掌握這個方法，將對語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、鏈接生活，激活體驗

語文作為一門語言類的學(xué)科，它在我們的生活中起著重要的作用，同時許多內(nèi)容也是來自人們的日常起居。生活中的一些經(jīng)歷能夠拓寬我們的思維能力，對我們的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，我們要善于將生活中的元素與文章結(jié)合起來，激活學(xué)生的閱讀體驗。

如在學(xué)習(xí)老舍的《想北平》時，我讓學(xué)生自讀課文，并思考這幾個問題：作者為什么要使用“想”這個字而不是“寫”這個字呢？作者在描寫北平時，為什么不描述北平的名勝古跡，卻偏偏注重描寫生活中一些點滴小事呢？帶著這些疑問，學(xué)生進(jìn)行了接下來的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生：倘若我們只身在外，都會很想家。那么，這時這個“想”字便很清楚地表達(dá)了作者的情感，表明作者不僅僅要描寫北平，更要寫出自己對北平的愛與思念的感情。而“寫”這個字只是一個客觀的描寫，不足以表達(dá)出作者寫文章的目的。跟著我的思路，許多學(xué)生有了更深的體悟：“作者之所以描寫平常的小事，是因為這樣更能夠深刻地表達(dá)出作者思念家鄉(xiāng)的情感，在日常生活中，我有時在想念爸爸媽媽時會更加容易記起許多平常與父母相關(guān)的小事。”平常的點滴事件更加突出了作者愛著的是一個真實的北平，反映了作者真正融入到了北平生活中，更進(jìn)一步表明了北平是老舍的故鄉(xiāng)，是他的家。

語文的學(xué)習(xí)離不開日常生活經(jīng)驗、體會的積累，這些經(jīng)歷將會激活學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加容易讀懂文章，理解文章作者想要表達(dá)的情感。

三、多元交流，碰撞思維

語文的學(xué)習(xí)是一個相互交流從而實現(xiàn)共同進(jìn)步的過程。倘若學(xué)生總是將自己封閉在自己的思考方式中，不與其他人交流，便很難得到提高。教師要提供給學(xué)生一個相互探討相互學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生感受不同的思維方式，從而拓寬思路。

記得有一節(jié)語文課所閱讀的文章為楊絳先生的《老王》，在閱讀之后，我們展開了一場論述比賽：“作者筆下所描述的老王具有怎么樣的品質(zhì)？請結(jié)合時代背景探究一下老王品質(zhì)的可貴。”學(xué)生展開了十分熱鬧的討論，有的學(xué)生說：“文章中的老王總是會給‘我家送冰塊，比別人家的大一倍，卻要的相同的價格，還冒著和牛鬼蛇神勾結(jié)的嫌疑送先生看病，這都能看出來老王的善良淳樸和誠實。”還有的說：“老王的境遇使他感受到了楊絳一家對他的恩情，所以他把這一家人當(dāng)作比親人還親的人，所以，在即將告別人世的時刻，最想見的就是楊絳這個心里常常感激的人，所以當(dāng)他已經(jīng)到了不能走的地步時，還要來到楊絳先生的家里，來和她告別。”學(xué)生你一句我一句發(fā)表著自己的言論。在這個過程中，我也深入到了學(xué)生之間，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，拓展學(xué)生的閱讀體驗。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，交流的作用是不可小看的。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個自由交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享自己的想法，享受思維碰撞所帶來的火花，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，若是能在語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主釋疑的能力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將能夠得到質(zhì)的飛躍。語文教師要積極尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋求答案，教會學(xué)生思考問題的方法，對其進(jìn)行充分的指導(dǎo)和鼓勵，改變語文給人的枯燥印象，讓學(xué)生愛上語文。

作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)（226531）endprint