以批判性思維繞過(guò)淺寫作的雷區(qū)

歐陽(yáng)煒

隨著“課程標(biāo)準(zhǔn)”的新一輪修訂，“思維的發(fā)展與提升”已經(jīng)成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。放眼當(dāng)下學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，淺寫作泛濫成災(zāi)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)深化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生理性、公正的現(xiàn)代公民素養(yǎng)具有重大意義，這在學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但任何先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到日常教學(xué)中，都需要有具體的實(shí)施方法。就寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要教給學(xué)生具體的思考方法，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)知道應(yīng)該如何做才能形成可靠的觀點(diǎn)。因此，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)下的教學(xué)研究重點(diǎn)不應(yīng)該糾結(jié)于批判性思維在教學(xué)中的意義如何重大，而是進(jìn)行大膽嘗試，探討出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生繞過(guò)淺寫作的雷區(qū)。

【教學(xué)案例】

近日筆者任教的學(xué)校在每個(gè)教室里新裝了攝像頭，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控教室里的情況，并有學(xué)生因此受到了懲罰，學(xué)生對(duì)此議論紛紛。筆者以為，這一事件跟學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，他們對(duì)此應(yīng)該很有興趣。于是給學(xué)生布置了寫作任務(wù)，要求他們針對(duì)該事件，談?wù)勛约旱目捶?。從上交的作文?lái)看，學(xué)生的寫作情況不容樂(lè)觀。大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校此舉不合適，但只是通篇大談此舉帶給自己的不良感受，并不能全面深刻地分析出學(xué)校此舉的原因，更不用說(shuō)提出解決的辦法。整個(gè)分析過(guò)程或者漏洞百出，或者陷入一味地宣泄情緒的泥潭之中。

因此，我把這節(jié)作文課的重點(diǎn)落在幫助學(xué)生抽絲剝繭，理清思路，追根溯源分析事件因果上面。

一、各抒己見(jiàn)

用PPT呈現(xiàn)討論的問(wèn)題：學(xué)校在教室里安裝攝像頭，對(duì)此你怎么看？要求發(fā)言有兩個(gè)“有”，即“有觀點(diǎn)”和“有分析”。教師在黑板上記錄學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)。發(fā)言總體呈現(xiàn)出兩種傾向：

第一，思考片面，并且缺乏深度。對(duì)于這一事件，大部分學(xué)生都表示反對(duì)。但他們往往只看到事件的負(fù)面影響，如對(duì)學(xué)生的不信任，不尊重學(xué)生隱私，而極少有學(xué)生從正面考慮安裝攝像頭的作用。另外，大部分學(xué)生對(duì)事件的分析角度單一，導(dǎo)致歸因不全面，說(shuō)理顯得單薄無(wú)力。

第二，直覺(jué)化、情緒化傾向明顯，缺乏理性的態(tài)度。理由的提出不是基于嚴(yán)密的邏輯推理，而是建立在自己的主觀臆測(cè)之上，說(shuō)起來(lái)振振有詞，其實(shí)經(jīng)不起推敲。比如有學(xué)生表示反對(duì)，他認(rèn)為此舉是校長(zhǎng)為了滿足自己不可告人的偷窺欲；還有學(xué)生認(rèn)為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是為了拿工程回扣。如此理直氣壯地提出這種毫無(wú)根據(jù)的觀點(diǎn)，學(xué)生絲毫沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反倒招來(lái)一片叫好。

二、去偽存真

要求學(xué)生重新審視黑板上教師記錄的內(nèi)容，討論：哪些理由是不合適的，應(yīng)該刪去。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將同類的結(jié)論進(jìn)行合并，如：“防止校園偷竊事件”，“給校園暴力事件取證”等合并為“校園安全”；刪去不合理的結(jié)論，如：“滿足校長(zhǎng)不可告人的偷窺欲”，“解釋校園靈異事件”等。理由最終歸納為以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)校對(duì)學(xué)生的不信任和不尊重；其二，為了維護(hù)校園安全；其三，跟風(fēng)建設(shè)；其四，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)的需要。

三、結(jié)構(gòu)化歸因

在學(xué)生討論結(jié)束后，教師追問(wèn)：剛剛大家得出來(lái)的幾點(diǎn)結(jié)論都是基于“學(xué)校”和“學(xué)生”這兩個(gè)對(duì)象來(lái)考慮的，你們覺(jué)得“攝像頭”事件除了這兩個(gè)對(duì)象外，還有沒(méi)有別的對(duì)象會(huì)對(duì)此事件產(chǎn)生影響？

學(xué)生會(huì)想到還有外界因素，比方說(shuō)教育主管部門、家長(zhǎng)等。教師趁機(jī)出示結(jié)構(gòu)化歸因的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理自己的思路。

外因——社會(huì)因素：社會(huì)制度、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育影響

歷史因素：歷史影響、傳統(tǒng)影響

內(nèi)因——個(gè)體經(jīng)歷、個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體心理

四、類比思辨

教師提問(wèn)：你認(rèn)為“攝像頭事件”在當(dāng)下是意外還是必然？由此事件你還可以想到什么？此問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象深入本質(zhì)，探討“攝像頭事件”背后的深層原因。摘錄部分學(xué)生的精彩發(fā)言如下：

生1：我認(rèn)為“安裝攝像頭”并非意外。在當(dāng)下急功近利教育思想的影響下，通過(guò)安裝攝像頭來(lái)進(jìn)行“防微杜漸”式的全時(shí)段監(jiān)控，美其名曰“精細(xì)化管理”，歸根究底是粗暴的管理作風(fēng)和“一刀切”的簡(jiǎn)單思維在作怪。

生2：我第一時(shí)間想到了奧威爾《1984》里對(duì)“老大哥”的描寫。書里的“老大哥”也是通過(guò)無(wú)處不在的監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的高壓管理。我以為，教育需要管理，但這種管理不是“大家長(zhǎng)”式的威嚇，教育者和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊重，不能用“我這樣是為你好”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德綁架。國(guó)人“民主”“平等”的意識(shí)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課試圖以“教室安裝攝像頭”這一事件為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理歸因，從而能夠理性對(duì)待各類事件。針對(duì)這節(jié)課，我想談?wù)勔韵聨c(diǎn)反思。

一、從學(xué)生的角度看

一是缺乏因果分析的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生不能自覺(jué)地從“內(nèi)因”“外因”多角度來(lái)思考問(wèn)題。二是思辨能力薄弱。思辨要求能用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，要關(guān)注事物本身的因果邏輯，從而推導(dǎo)出令人信服的結(jié)果。習(xí)慣于遵循情緒，只顧宣泄而不論邏輯，正是思辨能力薄弱的表現(xiàn)。

二、從教師的角度看

這堂課我試圖教給學(xué)生批判性思維的基本路徑——因果分析。整節(jié)課我并不想給學(xué)生一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是一個(gè)深化思維的分析思路。具體說(shuō)來(lái)，可以分為以下幾個(gè)方面。

1.明確討論的對(duì)象

這件事主要牽涉到三個(gè)對(duì)象：學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)。在分析問(wèn)題時(shí)，必須對(duì)這三者都考慮到，否則無(wú)法形成全面客觀的觀點(diǎn)。

2.搭建思維框架

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的歸因顯得破碎化、片面化，其主要原因是缺乏一個(gè)合理的分類考慮的思維模型。最常見(jiàn)的就是內(nèi)因和外因的構(gòu)架。就“安裝攝像頭”這件事來(lái)說(shuō)，內(nèi)因主要考慮學(xué)校和學(xué)生在日常管理方面產(chǎn)生的內(nèi)在要求；外因是指外部的影響因素，如社會(huì)因素和歷史因素。

從內(nèi)因看，學(xué)校在教室安裝攝像頭，主要是由于以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)校對(duì)學(xué)生的不信任及對(duì)自己的不自信，認(rèn)為學(xué)生缺乏監(jiān)督就會(huì)做出格的事情；其二，學(xué)校簡(jiǎn)單粗暴的管理思維模式，因?yàn)閾?dān)心個(gè)別學(xué)生行為不當(dāng)，就簡(jiǎn)單地將其擴(kuò)大到所有學(xué)生；其三，尊重他人隱私的觀念薄弱，雖然學(xué)校是一個(gè)公共場(chǎng)所，但是在課間休息時(shí)間，學(xué)生有權(quán)要求別人不能窺探自己的生活；其四，加強(qiáng)校園安全，高中生容易沖動(dòng)，安裝攝像頭有利于校園暴力事件的取證，防止校園偷盜事件的發(fā)生等。

從外因看，可以歸納為以下幾點(diǎn)：其一，為了設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，應(yīng)相關(guān)主管部門的要求，攝像頭的安裝不可避免；其二，部分家長(zhǎng)希望能夠全方位了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，安裝攝像頭能幫助他們實(shí)現(xiàn)這一目的；其三，攝像頭在人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛應(yīng)用；人們?cè)絹?lái)越習(xí)慣攝像頭的錄播功能給生活帶來(lái)的各種便捷。

在寫作時(shí)應(yīng)該看到“安裝攝像頭”所帶來(lái)的好處，也不能漠視其帶來(lái)的壞處。當(dāng)然，寫作只停留在分析原因上是不夠的，需要進(jìn)一步思考“安裝攝像頭”背后的問(wèn)題。在課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié)“類比思辨”中，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題?！皵z像頭”事件不是一個(gè)意外，而是當(dāng)下社會(huì)的一個(gè)必然現(xiàn)象。從教育角度來(lái)看，這一事件是當(dāng)下教育怪相的一個(gè)表現(xiàn)。但是依靠監(jiān)視、威嚇而“成功”的教育，到底是值得慶賀還是讓人悲哀？由此，從一個(gè)攝像頭而折射出的當(dāng)下教育界的問(wèn)題，引發(fā)人們深思。從社會(huì)角度來(lái)看，學(xué)校就是社會(huì)的縮影，古語(yǔ)有云：“防民之口甚于防川。”一味的高壓恐怖確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)收到效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校這樣一個(gè)教書育人的地方都可以任意踐踏“民主”“平等”“尊嚴(yán)”，那么整個(gè)社會(huì)呢？學(xué)生如果能夠這樣深入分析，撥云見(jiàn)日，那么他的文章一定是深刻的、閃耀著思維火花的。

三、“公民寫作素養(yǎng)”的培養(yǎng)應(yīng)引起重視

寫作教學(xué)的根本目的到底是什么？是為了應(yīng)付高考作文，實(shí)現(xiàn)科舉寫作的借尸還魂，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)向外界表達(dá)自我的心理與精神世界？理性告訴我們應(yīng)該選擇后者，但大多數(shù)時(shí)候我們總自覺(jué)或不自覺(jué)地選擇了前者。余黨緒老師強(qiáng)調(diào)：“就中小學(xué)（寫作）教育而言，培養(yǎng)學(xué)生‘以公民姿態(tài)，就公共事務(wù)，做理性表達(dá)的表達(dá)素養(yǎng)才是首要的”。對(duì)此，我頗為認(rèn)同?，F(xiàn)在的很多作文，熱衷于討論一些抽象概念和虛假命題，看似在引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)則將寫作變成了大而不當(dāng)?shù)娜松懻摵统C揉造作的道德煽情。學(xué)生慣于在作文中說(shuō)假話，并且視其為理所當(dāng)然。對(duì)于成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文中有太多超過(guò)他們理解力的政治要求、文化要求和審美要求，他們不寫假大空的廢話又能寫什么？在日常寫作訓(xùn)練中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注自我生活，又放眼現(xiàn)實(shí)社會(huì)，做到“具體問(wèn)題具體分析”，那么“人生撒謊作文始”的批評(píng)或許就能停歇了吧。

作者單位：浙江省德清縣高級(jí)中學(xué)（313200）endprint