散文閱讀教學(xué)“陌生化”策略初探

孫小羽

“陌生化”理論源自俄國形式主義評論家什克洛夫斯基，是指把日常生活中司空見慣的事物，用偏離或反常的方式表達(dá)出來以引起人們注意的一種創(chuàng)作手法。“陌生化”能重新喚起人對事物的興趣，持續(xù)激發(fā)人對周遭的探索，不斷更新人對世界的感受。這對語文閱讀教學(xué)具有一定的啟示意義：教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生自讀文本的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析理解文本，完成和文本、和作者的對話，以多元視角拓寬對文本的閱讀感受，同時(shí)激發(fā)其質(zhì)疑和探究的欲望，對文本進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，獲得新的閱讀體驗(yàn)。

在散文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“陌生化”理論，能夠幫助學(xué)生克服心理慣性化和學(xué)習(xí)倦怠感。當(dāng)學(xué)生在陌生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式等的綜合作用下被喚醒和刺激，產(chǎn)生新感覺，獲得新感知，生成新感悟，便能深入持久地保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者運(yùn)用該策略教授了《更衣記》一課，取得了較為理想的教學(xué)效果。

初次授課前，筆者在“備教材”和“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上確定了教學(xué)目標(biāo)：“了解作者對服裝日新月異變化的簡介，體會張愛玲散文的深層意蘊(yùn)，品味、體悟作者個(gè)性化的散文語言。”并據(jù)此設(shè)計(jì)了以“探究意蘊(yùn)”和“品味語言”為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。但評課老師一致認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)太多，講授內(nèi)容太滿，問題設(shè)計(jì)太淺，教學(xué)節(jié)奏太慢，課堂沉悶，教學(xué)低效。

一、教學(xué)反思

1.“學(xué)生的學(xué)”陷入“沉默沼澤”

在上課的過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地梳理了文本，步步引，步步跟，學(xué)生沒有獨(dú)立思考，答案也缺乏深度。而傳統(tǒng)的“理清思路，概括內(nèi)容”的教學(xué)使學(xué)生興味索然，課堂顯得乏味沉悶。由于問題的設(shè)計(jì)瑣碎、機(jī)械，且停留于分析文本思路和內(nèi)容的淺層次，學(xué)生的思考積極性遠(yuǎn)未得到激發(fā)，以至于使“學(xué)生的學(xué)”陷入“沉默沼澤”。

2.“學(xué)生的學(xué)”滑向“末梢地帶”

由于筆者著眼于“落實(shí)答案”，因而在“理思路”和“析內(nèi)容”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了大量時(shí)間，“品語言”的環(huán)節(jié)在倉促中結(jié)束，學(xué)生沒有對文本“咬文嚼字”，未能吸收語言的營養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一被挑動(dòng)，就立刻被“下一個(gè)問題”“下一個(gè)環(huán)節(jié)”壓制。筆者則自說自話地補(bǔ)充講解，課堂上學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間被教師話語“趕”去了“末梢地帶”。

3.“學(xué)生的學(xué)”飄進(jìn)“理想黑洞”

在預(yù)判學(xué)情時(shí)，考慮到理科班的學(xué)生對具有女性色彩的《更衣記》“好奇心”不足，對于篇幅較長的文本頗為厭惡，對文字的佳妙又不夠敏感，筆者最終將教學(xué)目標(biāo)故意降低了。這其實(shí)并不符合閱讀教學(xué)“因體而教”的教學(xué)原則，散文這一文體的特點(diǎn)和價(jià)值并沒有得到筆者的充分重視和深入挖掘。而那些“理想化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成度也不高，更談不上提升其散文閱讀的審美水平了。

二、“陌生化”策略

經(jīng)過思考，筆者決定在二次教學(xué)中做出如下調(diào)整：在和文本深入對話的基礎(chǔ)上，習(xí)得散文閱讀的新方法。筆者計(jì)劃將“陌生化”策略應(yīng)用于第二次教學(xué)，引入“互涉文本”，讓學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)超越文本，“深入深出”。教師努力促生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課堂時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更充分，主動(dòng)探求、思考和展示，師生有效對話，情意和諧，呈現(xiàn)良好的課堂生態(tài)。

1.目標(biāo)整合，“文”“思”合一探“陌生”

筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)文本是張愛玲“以飛揚(yáng)獨(dú)特的姿態(tài)躍出末世文明廢墟”的具體表現(xiàn)。同時(shí)對現(xiàn)代散文“教什么”和“怎么教”的問題進(jìn)行了深入思考：由于現(xiàn)代散文的最顯著特征便是作者的個(gè)性通過文字得到了極大展現(xiàn)，那么散文閱讀的“思想”和“語言”二維實(shí)際可合為一個(gè)問題。由此，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可凝練成“體會、品讀張愛玲散文極具個(gè)性的語言和思想情感”。筆者授課的對象是文科重點(diǎn)班的學(xué)生，他們對張愛玲其人其文有一定的了解，也有一定的閱讀沖動(dòng)，他們的自讀問題也集中指向文本的思想情感和語言。在課堂上，熟悉的“三維目標(biāo)”不見了，學(xué)生更樂于沿著聚焦后“陌生”的學(xué)習(xí)路徑探究，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還獲得了深度的閱讀感悟和愉悅的閱讀體驗(yàn)。

2.精巧設(shè)疑，沿波溯源尋“陌生”

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對文本已經(jīng)有前置性理解，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該超越學(xué)生的這種“熟悉基礎(chǔ)上的陌生”，引導(dǎo)學(xué)生向深層次的“陌生”邁進(jìn)，探尋文本奧妙。筆者探測學(xué)情后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前已能了解文本中作者對服裝日新月異變化的簡介，并把握了文本內(nèi)蘊(yùn)，因此將課堂學(xué)習(xí)的主問題設(shè)計(jì)為：“教材編者刪去了原文中男裝的發(fā)展變化歷史以及結(jié)尾，你認(rèn)為以下結(jié)尾的文字該不該刪去？請簡述理由。”這一問題正是學(xué)生前置閱讀的盲區(qū)，可謂“從無疑處生疑”。在教學(xué)中，學(xué)生帶著對文本的好奇極富興趣地進(jìn)行了探討，生成了有效的問題群，課堂流程在學(xué)生的新的思考和表達(dá)中不斷演進(jìn)，教師則退居次席，只是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的理解讓文本內(nèi)涵進(jìn)一步豐厚，也使課堂妙趣橫生。

3.互涉文本，關(guān)聯(lián)比照覓“陌生”

閱讀教學(xué)不僅是教文本，更要教給學(xué)生閱讀的方法。針對這個(gè)文本和學(xué)情特點(diǎn)，筆者決定采用“文本互涉法”這一學(xué)生不熟悉的閱讀方法，使學(xué)生對張愛玲《更衣記》有更為深入和獨(dú)特的理解。在教學(xué)中需要我們特別注意的是，引入課堂的“互涉文本”是為使學(xué)生更好地理解課文服務(wù)的。互涉文本只能是客，教材文本必須是主。我們要弄清二者的關(guān)系，教學(xué)中絕不可喧賓奪主，甚至反客為主。

筆者在教學(xué)中引入了六段“互涉文本”，分別是：張愛玲《天才夢》結(jié)尾部分、張愛玲《私語》結(jié)尾部分、張子靜《我的姊姊張愛玲》節(jié)選、張愛玲《談音樂》節(jié)選、張愛玲散文集《流言》張愛玲照片旁的題詞、張愛玲《我看蘇青》節(jié)選。學(xué)生帶著極高的興致閱讀了這些文字，對《更衣記》中隱現(xiàn)的作者與“衣”的關(guān)系有了更透徹的解讀，不僅激起了思想的火花，閱讀視野也更為開闊，個(gè)體閱讀活動(dòng)有可能在課外延續(xù)。

4.擷詞摘句，換移比刪品“陌生”

散文語言是作者對心理感受的獨(dú)特把握，是不加修飾的言語靈光，同時(shí)也是讀者走進(jìn)文本，觸摸作者心靈的橋梁。張愛玲散文的語言極富個(gè)性，尤其是她的那些陌生化語言，總使人耳目一新。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生涵味那些運(yùn)用奇特比喻的句子、變形扭曲的詞語、不合邏輯的搭配以及鮮明刺眼的語調(diào)。帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用替換、刪除、還原、比較等多種方法將陌生化的語句變成普通的表達(dá)，進(jìn)行了一場“語言大冒險(xiǎn)”，讓學(xué)生對張愛玲的語言風(fēng)格有了豐富的體認(rèn)。

通過這次授課，筆者認(rèn)為在散文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“陌生化”理論是可行的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀環(huán)境，使之主動(dòng)與文本深入對話，進(jìn)而對文本形成個(gè)性化的理解，由此學(xué)生才能夠從文本的被動(dòng)追隨者成為主動(dòng)建構(gòu)者。這正是教師對閱讀主體價(jià)值的捍衛(wèi)，是在課堂上對“以人為本”思想的極大尊崇，是教學(xué)實(shí)踐中對“突出學(xué)生主體性”的應(yīng)然追求。

作者單位：江蘇省徐州高級中學(xué)（221000）endprint