散文閱讀教學“陌生化”策略初探

孫小羽

“陌生化”理論源自俄國形式主義評論家什克洛夫斯基，是指把日常生活中司空見慣的事物，用偏離或反常的方式表達出來以引起人們注意的一種創作手法。“陌生化”能重新喚起人對事物的興趣，持續激發人對周遭的探索，不斷更新人對世界的感受。這對語文閱讀教學具有一定的啟示意義：教師應當立足于學生自讀文本的認知，引導學生深入地分析理解文本，完成和文本、和作者的對話，以多元視角拓寬對文本的閱讀感受，同時激發其質疑和探究的欲望，對文本進行再發現，獲得新的閱讀體驗。

在散文閱讀教學中恰當地運用“陌生化”理論，能夠幫助學生克服心理慣性化和學習倦怠感。當學生在陌生的學習目標、學習內容、學習情境、學習方式等的綜合作用下被喚醒和刺激，產生新感覺，獲得新感知，生成新感悟，便能深入持久地保持學習的主動狀態，進而達成學習目標。筆者運用該策略教授了《更衣記》一課，取得了較為理想的教學效果。

初次授課前，筆者在“備教材”和“備學生”的基礎上確定了教學目標：“了解作者對服裝日新月異變化的簡介，體會張愛玲散文的深層意蘊，品味、體悟作者個性化的散文語言。”并據此設計了以“探究意蘊”和“品味語言”為主的教學環節。但評課老師一致認為學習目標太多，講授內容太滿，問題設計太淺，教學節奏太慢，課堂沉悶，教學低效。

一、教學反思

1.“學生的學”陷入“沉默沼澤”

在上課的過程中，筆者帶領學生按部就班地梳理了文本，步步引，步步跟，學生沒有獨立思考，答案也缺乏深度。而傳統的“理清思路，概括內容”的教學使學生興味索然，課堂顯得乏味沉悶。由于問題的設計瑣碎、機械，且停留于分析文本思路和內容的淺層次，學生的思考積極性遠未得到激發，以至于使“學生的學”陷入“沉默沼澤”。

2.“學生的學”滑向“末梢地帶”

由于筆者著眼于“落實答案”，因而在“理思路”和“析內容”兩個教學環節上浪費了大量時間，“品語言”的環節在倉促中結束，學生沒有對文本“咬文嚼字”，未能吸收語言的營養。學生的學習積極性一被挑動，就立刻被“下一個問題”“下一個環節”壓制。筆者則自說自話地補充講解，課堂上學生的有效學習時間被教師話語“趕”去了“末梢地帶”。

3.“學生的學”飄進“理想黑洞”

在預判學情時，考慮到理科班的學生對具有女性色彩的《更衣記》“好奇心”不足，對于篇幅較長的文本頗為厭惡，對文字的佳妙又不夠敏感，筆者最終將教學目標故意降低了。這其實并不符合閱讀教學“因體而教”的教學原則，散文這一文體的特點和價值并沒有得到筆者的充分重視和深入挖掘。而那些“理想化”的學習任務，學生完成度也不高，更談不上提升其散文閱讀的審美水平了。

二、“陌生化”策略

經過思考，筆者決定在二次教學中做出如下調整：在和文本深入對話的基礎上，習得散文閱讀的新方法。筆者計劃將“陌生化”策略應用于第二次教學，引入“互涉文本”，讓學生對文本的學習超越文本，“深入深出”。教師努力促生學生的學習動力，把課堂時間和空間交給學生，讓學生的學習活動更充分，主動探求、思考和展示，師生有效對話，情意和諧，呈現良好的課堂生態。

1.目標整合，“文”“思”合一探“陌生”

筆者在備課時發現文本是張愛玲“以飛揚獨特的姿態躍出末世文明廢墟”的具體表現。同時對現代散文“教什么”和“怎么教”的問題進行了深入思考：由于現代散文的最顯著特征便是作者的個性通過文字得到了極大展現，那么散文閱讀的“思想”和“語言”二維實際可合為一個問題。由此，這篇課文的教學目標可凝練成“體會、品讀張愛玲散文極具個性的語言和思想情感”。筆者授課的對象是文科重點班的學生，他們對張愛玲其人其文有一定的了解，也有一定的閱讀沖動，他們的自讀問題也集中指向文本的思想情感和語言。在課堂上，熟悉的“三維目標”不見了，學生更樂于沿著聚焦后“陌生”的學習路徑探究，不僅完成了學習目標，還獲得了深度的閱讀感悟和愉悅的閱讀體驗。

2.精巧設疑，沿波溯源尋“陌生”

學生在預習時對文本已經有前置性理解，教學問題的設計應該超越學生的這種“熟悉基礎上的陌生”，引導學生向深層次的“陌生”邁進，探尋文本奧妙。筆者探測學情后，發現學生課前已能了解文本中作者對服裝日新月異變化的簡介，并把握了文本內蘊，因此將課堂學習的主問題設計為：“教材編者刪去了原文中男裝的發展變化歷史以及結尾，你認為以下結尾的文字該不該刪去？請簡述理由?！边@一問題正是學生前置閱讀的盲區，可謂“從無疑處生疑”。在教學中，學生帶著對文本的好奇極富興趣地進行了探討，生成了有效的問題群，課堂流程在學生的新的思考和表達中不斷演進，教師則退居次席，只是進行了適當的指導和點撥，學生的理解讓文本內涵進一步豐厚，也使課堂妙趣橫生。

3.互涉文本，關聯比照覓“陌生”

閱讀教學不僅是教文本，更要教給學生閱讀的方法。針對這個文本和學情特點，筆者決定采用“文本互涉法”這一學生不熟悉的閱讀方法，使學生對張愛玲《更衣記》有更為深入和獨特的理解。在教學中需要我們特別注意的是，引入課堂的“互涉文本”是為使學生更好地理解課文服務的。互涉文本只能是客，教材文本必須是主。我們要弄清二者的關系，教學中絕不可喧賓奪主，甚至反客為主。

筆者在教學中引入了六段“互涉文本”，分別是：張愛玲《天才夢》結尾部分、張愛玲《私語》結尾部分、張子靜《我的姊姊張愛玲》節選、張愛玲《談音樂》節選、張愛玲散文集《流言》張愛玲照片旁的題詞、張愛玲《我看蘇青》節選。學生帶著極高的興致閱讀了這些文字，對《更衣記》中隱現的作者與“衣”的關系有了更透徹的解讀，不僅激起了思想的火花，閱讀視野也更為開闊，個體閱讀活動有可能在課外延續。

4.擷詞摘句，換移比刪品“陌生”

散文語言是作者對心理感受的獨特把握，是不加修飾的言語靈光，同時也是讀者走進文本，觸摸作者心靈的橋梁。張愛玲散文的語言極富個性，尤其是她的那些陌生化語言，總使人耳目一新。教學時，筆者引導學生涵味那些運用奇特比喻的句子、變形扭曲的詞語、不合邏輯的搭配以及鮮明刺眼的語調。帶領學生運用替換、刪除、還原、比較等多種方法將陌生化的語句變成普通的表達，進行了一場“語言大冒險”，讓學生對張愛玲的語言風格有了豐富的體認。

通過這次授課，筆者認為在散文閱讀教學中運用“陌生化”理論是可行的。在課堂教學中，教師應著意給學生創設自由的閱讀環境，使之主動與文本深入對話，進而對文本形成個性化的理解，由此學生才能夠從文本的被動追隨者成為主動建構者。這正是教師對閱讀主體價值的捍衛，是在課堂上對“以人為本”思想的極大尊崇，是教學實踐中對“突出學生主體性”的應然追求。

作者單位：江蘇省徐州高級中學（221000）endprint