探究身勢語在中學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用

譚可昕

摘要： 身勢語是一種無聲的語言，身勢語以其特有的象征、心理和文化特征區(qū)別于言語。在當(dāng)前的英語課堂上，通過教師的手勢動作，在不能或不適合用言語表達的特殊條件下可以直觀地將教學(xué)信息傳達給學(xué)生。因此，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果能合理運用體態(tài)語，就會具有很大的價值。同時，在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，準確、恰當(dāng)、及時、自然地使用身勢語的各個部分，將能夠快速有效地幫助組織英語教學(xué)，加強師生溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出教學(xué)重點環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。本文將探究身勢語在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的輔助作用。

關(guān)鍵詞：身勢語 中學(xué)英語 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0165-03

當(dāng)人們用語言表達自己時，身體的其他部位也會有細微的動作。其中最活躍、最明顯的一種是人們的面部表情、身體姿態(tài)、一些手勢等，這些動作實際上是能夠傳遞信息的，這些動作被定義為身勢語。研究表明，當(dāng)兩個人相互進行交流時，大約百分之三十五的信息是用語言傳遞的，而剩余的百分之六十五則是通過語言之外的其他方式進行傳遞的。在傳統(tǒng)的英語課堂上，英語課基本上是英語老師不停地在上面講，學(xué)生們在書本上進行知識點的記錄。而近期我們國家頒布的有關(guān)于英語這門課程的大綱，希望教師能夠創(chuàng)造出生動的外語語言學(xué)習(xí)和交流的課上學(xué)習(xí)環(huán)境，這也就表明作為一個英語教師，可以用不同的信息傳遞方式，這樣就可以用高質(zhì)量的輸出從而讓學(xué)生最終得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。（辛艷春、劉占江，2004：53）

在英語教學(xué)中，學(xué)校為了能夠獲得更好的發(fā)展也要求教師能夠運用更加高效的教學(xué)方式，這也就對身勢語的方式提出了更高的要求。英語教師所使用的身勢語對學(xué)生的影響不僅限于以身作則，而且還在于通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離。事實上，教師是否使用溫和的面部表情進行教學(xué)影響到能否極大地挖掘和激發(fā)出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的欲望和激情。（李若，2012：95）

一、身勢語在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

情感是人類心理的一種機制，也是一種強大的內(nèi)在力量。情感如果缺失，學(xué)習(xí)的能動性將會大大減弱。這是教師在教學(xué)過程中要把握的一個重要因素，在教學(xué)過程中教師要通過贊許、微笑、眼神等身勢語來激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（鄒萌、夏船，2008：126-128）。

在英語課堂上，老師和學(xué)生的內(nèi)心的情緒狀態(tài)和內(nèi)心特征的波動是一條主線，這根主線牽動著整個教學(xué)的過程。教師是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中關(guān)注的中心點，在這個過程中老師所表現(xiàn)出的每一個動作都會吸引學(xué)生的注意力。有學(xué)者曾說，“孩子的眼睛，能抓住每一件小事?！睂W(xué)生向老師主動問問題并且求教自己學(xué)習(xí)時遇到的問題和表達自己的觀點的時候，如果老師可以用慈愛關(guān)注的目光用心地關(guān)注學(xué)生并在問題結(jié)束之后給學(xué)生一個會心的微笑，這將使得學(xué)生內(nèi)心感受到強烈的支持，無形中形成自信心，同時也能有效地促進老師和學(xué)生之間的交流，增進之后的互動和交流。

開心幸福、傷心悲傷、憤怒激動、恐懼驚訝都可以從面部的動作表情反映出來。面部表情是一種通用的人體語言，一個有經(jīng)驗的英語教師能夠在不同的教學(xué)情境下有效地利用面部動作，合理地調(diào)節(jié)英語課堂的氣氛，提高教學(xué)的效果。這就為教師在課堂上如何能讓學(xué)生擁有積極向上、自信樂觀、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能達到這樣的效果提供了方向。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門語言是很困難的，無聊的，同時理解異國語言差異也是很困難的（何曉芬，2011：269），教師應(yīng)該帶著微笑和點頭，并且充分利用它，使學(xué)生更容易感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，而不是一種負擔(dān)。學(xué)生們回答得好，老師微笑著鼓勵他們，會使他們更加努力。而當(dāng)面部表情緊張不自然的時候，會傳遞給學(xué)生一些疑惑和猶豫。當(dāng)遇到學(xué)生的正確或者錯誤的作答時，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用自身的身勢語。即使面對成績好的學(xué)生，教師也應(yīng)充分利用正面評語，用手勢和面部表情來肯定他們相對突出的表現(xiàn)。

（二）營造輕松愉快的教學(xué)氛圍

課堂需要自由的環(huán)境，因此我們需要營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們一旦走進教室里，可以感受到?jīng)]有任何束縛和壓力，相反的，如果缺少這樣一個良好的學(xué)習(xí)空間，那再好的再高明的教學(xué)方法都不會顯示出它的作用。著名的教育家贊可夫也曾說到過：“在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)的孩子，他們能夠感受到身勢語的便捷和靈動性，他們可以通過不斷的模仿、學(xué)說和學(xué)做達到學(xué)習(xí)語言的目的。”

教師應(yīng)該有能力提供一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，并讓學(xué)生樂在其中，讓學(xué)生敢于并熱衷于張開嘴巴去講英語，寓教于樂的同時，學(xué)生也學(xué)到了知識，達到了教學(xué)的目的。教師與學(xué)生在課堂上進行互動的過程，是形成這種課堂環(huán)境的一個很重要的因素。它能夠區(qū)別異常學(xué)習(xí)環(huán)境并通過身勢語，將課堂氣氛營造得更活躍，讓學(xué)生沉浸在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種生動的身勢語也能充分激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到意想不到的教學(xué)效果，將教師與學(xué)生的距離感瞬間縮短甚至是消除。在這樣的英語課堂上，即便是非常內(nèi)向的學(xué)生也不會因為言語的枯燥而受到影響，這為英文的教學(xué)創(chuàng)造了一個自然舒適和諧上進的環(huán)境，令師生之間形成良好的相互影響的關(guān)系。

（三）有助于學(xué)生英語思維方式的形成

對于英文教學(xué)，英文知識本身是一部分，但同樣的英文教師還應(yīng)該在理解英文這種語言產(chǎn)生的背景的基礎(chǔ)上以自身的肢體表達方式將言語背景表達出來。很多的非語言類的交際風(fēng)格都會受到文化背景的影響，這就需要教師具有更強的模仿和學(xué)習(xí)能力并能夠有效地表達出語言的文化意義。讓學(xué)生學(xué)好英語是應(yīng)該追求的目標，但不應(yīng)僅僅限于英文的成績，更要注重對異國文化和知識的掌握和應(yīng)用的能力。學(xué)習(xí)語言的最終目的是交流。因此，單純的書本教學(xué)是達不到這個目的的。（楊民哲，2013：149）中學(xué)英語新詞匯增加了詞匯量，增加了單詞記憶的難度，而肢體語言教學(xué)可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。在詞匯教學(xué)方面，教師應(yīng)關(guān)注自己的興趣，因為興趣是最好的老師。通過改變面部表情，不僅突出了詞匯的意義，加深了對詞匯的感性認識，也提高了課堂教學(xué)的生動性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯記憶。（劉龍燕，2012：74）endprint

英文的思維方式區(qū)別于中文，在交流中使用英文時，如果沒有中文的介入會更好，因為英文本身并不是由漢語翻譯過來的，它是在自身的文化發(fā)展基礎(chǔ)上最終形成的一種獨立的自然的語言，它的表達不應(yīng)簡單地借助于中文的文化背景。（李遠高，2012：192-192）其莘曾說：“英文思維的熟練和高效使用是每一個英語學(xué)習(xí)者希望能夠達到的狀態(tài)，因為只有有了這種思維方式才是學(xué)好英語這門外語的基礎(chǔ)，并最終實現(xiàn)流暢地輸出自己想法的目的。”但這種思維方式思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對英語教師使用身勢語也提出了更高的要求，也需要長時間地使用身勢語才能最終達到這樣的一種效果。（鞏固，2015：47）如果教師們總是擔(dān)心學(xué)生對英文的接受能力和這種環(huán)境的不適應(yīng)，在教學(xué)中習(xí)慣性地使用漢語進行翻譯，不充分地使用身勢語引導(dǎo)教學(xué)，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)英文的能力產(chǎn)生影響，長時間下來最終影響學(xué)生英文思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好這門語言，在英文表達上始終依賴母語。實踐證明，課堂上老師有效、合理地使用肢體語輔助英語的教學(xué)，對學(xué)生最終形成英文語言思維是有很大幫助的。

二、身勢語在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）手勢的運用

手勢是動作變化中種類最多動作幅度相對較大的一種，但是也能提高它的可辨識度。在英語課堂教學(xué)的過程中，適時合理地運用手勢既能有效表達英文的主體思想，又能表達自身的感情，還能提高講課時的語音辨識能力，最終影響感染英文學(xué)習(xí)者。某些特定的英語單詞都可以通過手勢的方法來表達，可能達到的效果甚至比語言更好。比如一些常見的小動物的英文單詞以及一些日常用語的單詞等。因此，英語教師在課堂教學(xué)中需要不定期地使用身勢語，適當(dāng)、合理地將言語手勢化并與語言自身的特征相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)中，教師利用身勢語來詮釋某一次活動中學(xué)生參與的情況和活動的性質(zhì)，能夠在教學(xué)中高效利用這些附加資源，老師結(jié)合各種手勢和動作，模擬各種情境，將單調(diào)的中文解釋用高效的身勢語進行適度詮釋，最終使學(xué)生高效地吸收知識，學(xué)生活躍于課堂并提升于課堂教學(xué)，提高整體的英文教學(xué)水平。但另一方面，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間不是太長，他們有時不能充分理解課堂上英語教師的一些語言，畢竟他們的閱讀和寫作能力、聽力和口語能力是有限的，但是身勢語可以彌補這方面的不足。同時可以有效地幫助授課教師在非常短暫的時間內(nèi)將要表達的內(nèi)容和課堂重要知識點傳授給學(xué)生，使之更加生動形象，深入地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）眼神的運用

眼睛是心靈的窗口，眼神在與人交流中的起著重要的作用，成語有“察言觀色”一詞，可想而知，光憑眼神的交流就能有很多的信息量。所以在教學(xué)中注視著學(xué)生會對學(xué)生產(chǎn)生一定的心理影響，或親近或疏遠或尊重或怨恨，這些影響都會極大地影響教學(xué)的效果。從一個人的眼睛可以看出懷疑、好惡和態(tài)度，因此這些情感也同樣會在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生。教師從學(xué)生的表達和變化看他們的學(xué)習(xí)效果，并分析學(xué)生的聽、說狀態(tài)。教師可以利用眼睛的視線來組織英語課堂教學(xué)。老師眼神的關(guān)注并順帶微笑的眼睛，會使學(xué)生感到受尊重、信任和愛，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也能給一些走神的學(xué)生提醒和影響，使其自覺地提起精神，認真聽講。相反的，如果老師投射出沉悶、冷漠的目光，會使學(xué)生感到壓抑、無精打采、興趣減退，并拉開師生之間的距離，彼此產(chǎn)生隔膜，不利于英語教學(xué)。老師的眼睛有著無限的魅力，會給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）停頓的應(yīng)用

音樂之所以能吸引人是因為它音調(diào)的跌宕起伏，通過不同的音調(diào)變化、節(jié)奏變化，使人產(chǎn)生快感，而一位英語老師講課的吸引力也與此相關(guān)。如果在講課時，層次分明，抑揚頓挫，那么會更好地吸引學(xué)生的注意力，提升老師的講課魅力。所以停頓在英語教學(xué)中也有非常重要的作用，它能有效地引起學(xué)生的注意，能明顯地刺激并產(chǎn)生對比效果，在課堂上持續(xù)的講課授課環(huán)境中，及時的噪音在沉默中能引起學(xué)生高度的注意，這樣的停頓足以吸引學(xué)生的注意力。這時候如果適當(dāng)講解一些重要的知識點會收到非常好的效果，假如，在課堂上有一小部分學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同學(xué)交談起來，這個時候如果老師停下來看著他們，教室里很快就會平靜下來，然后說話的學(xué)生會在心里檢討自己的言行，這樣老師不說一句話只是在課堂保持幾秒鐘安靜，就會達到不一樣的效果。當(dāng)然停頓的時間不要太長，很長時間的停頓可能會導(dǎo)致學(xué)生分心。所以在英語課堂上短暫的停頓也是非常有利于教學(xué)的。

三、結(jié)語

總之，我們不應(yīng)該像學(xué)習(xí)我們的母語一樣學(xué)英語。英語需要大量練習(xí)和開口說。在中學(xué)英語課堂上，教師準確恰當(dāng)?shù)剡\用生動的表達方式和行為，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有意識、主動地學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽的開口。教師將枯燥的語言知識，通過生動的身勢語表達出來，比如：眼神、手勢、語氣的停頓等方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也使我們能夠有效地完成英語教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)學(xué)生英語自我表達能力的培養(yǎng)，提高英語交際中的靈活性。使得英語教學(xué)過程不再是教師一個人的獨角戲，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，提高教學(xué)效率，加強學(xué)生在課堂中的主體地位。而且身勢語的運用不僅激活了課堂氣氛，而且

拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了課堂與生活的距離。

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責(zé)任編輯：韓 丹endprint