淺析民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程的多元化教學(xué)

范朝霞

摘要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，自1964年起，我國(guó)教育部就確定英語(yǔ)為第一外語(yǔ)。在如今國(guó)際貿(mào)易如此頻繁的情況下，英語(yǔ)對(duì)于每個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)都顯得尤為重要，然而在眾多高校，尤其是民辦院校，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置延續(xù)公立院校的內(nèi)容和模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格英語(yǔ)人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，努力構(gòu)建合理化、多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：民辦高校 大學(xué)教學(xué) 教學(xué)體系 多元化

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0192-02

自2001年加入WTO組織之后，國(guó)際文化和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)不斷涌入國(guó)內(nèi)，促進(jìn)了英語(yǔ)在我國(guó)的普及。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)工具性與人文性兼具的課程，在大學(xué)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)僅僅教授英語(yǔ)的基本單詞和常識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)讓大學(xué)生感受到不同色彩、風(fēng)格迥異的人文熏陶，在掌握這項(xiàng)工具的同時(shí)更加是一種文化享受。民辦高校在全國(guó)高校中占有很大比例，相對(duì)其他公辦院校最主要差距就是教學(xué)基礎(chǔ)不牢固。很多民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教程只是引用其他公辦院校課程體制，而不是結(jié)合自身院校特點(diǎn)作出獨(dú)特性和多元化的改變，針對(duì)民辦高校英語(yǔ)現(xiàn)階段存在問(wèn)題進(jìn)行分析探討。

一、分析民辦高校英語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)體制的籠統(tǒng)化

在民辦高校中最普遍的問(wèn)題就是教學(xué)體制籠統(tǒng)化，尤其在非英語(yǔ)專業(yè)中顯得尤為明顯。因?yàn)樵诿褶k大學(xué)英語(yǔ)中很少針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置結(jié)合專業(yè)本身特性的英語(yǔ)教程體系，只會(huì)如中學(xué)英語(yǔ)課程一般對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)本知識(shí)的傳授。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，并且缺少學(xué)習(xí)能力和興趣，所以學(xué)生沒(méi)有足夠的重視。很多高校英語(yǔ)教師的教學(xué)方式只有英語(yǔ)和非英語(yǔ)兩種傳統(tǒng)模式，不能針對(duì)每個(gè)專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行細(xì)致的探索和制訂出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。

（二）學(xué)生主體意識(shí)

步入大學(xué)之前學(xué)生一直處于應(yīng)試教育模式，經(jīng)過(guò)12年的應(yīng)試教育，學(xué)生本身產(chǎn)生了一定的抵抗情緒，所以對(duì)于英語(yǔ)四、六級(jí)考試，很多學(xué)生是一種應(yīng)付的心態(tài)，而不能真正出自興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]在很多民辦高校，不僅學(xué)生存在這種心理狀態(tài)，老師也是抱有得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生的主體更差，英語(yǔ)教學(xué)陷入應(yīng)試的窠臼。

（三）英語(yǔ)課程兼顧性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要基于工具性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，但是卻忽略了其本身存在的人文性。很多民辦高校只重視工具性，而不能將兩者有效地結(jié)合和利用。[2]在高校，由于存在英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)之分，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平參差不齊，而課程教學(xué)并不能針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，為其提供適合自身的合理化教學(xué)方案。正確的做法是，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，選擇更具“個(gè)性化”色彩的教學(xué)方案。

二、對(duì)教程進(jìn)行多元化劃分和分析

（一）對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行梯度劃分

民辦高校在社會(huì)上被稱為“三本”，相對(duì)公立高校存在一些差距，如師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備較差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)掌握能力等資源都處于劣勢(shì)。民辦高校學(xué)生普遍基礎(chǔ)課程掌握不全面，存在所謂的“偏科”現(xiàn)象，所以應(yīng)針對(duì)民辦高校學(xué)生將英語(yǔ)教程作出梯度劃分。[3]首先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的了解和劃分，將英語(yǔ)教程高低難易程度設(shè)置為三個(gè)難度級(jí)別。考核學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平，由英語(yǔ)入校成績(jī)來(lái)劃分班級(jí)。第一難度為掌握和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，可以深入地進(jìn)行教材和備課選擇，讓學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)以上水平，可以閱讀一般英語(yǔ)文章并且能夠通過(guò)文章了解其中隱含的寓意和作出總結(jié)，做到英語(yǔ)工具性和人文性完美結(jié)合。第二難度為大部分學(xué)生英語(yǔ)掌握程度，可以具備一般英語(yǔ)文章，通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以掌握一般英語(yǔ)文章的讀寫(xiě)能力和通過(guò)文章了解其隱含的文化，基本達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)左右水準(zhǔn)。第三難度為最低，主要針對(duì)英語(yǔ)偏科比較嚴(yán)重的學(xué)生，這類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，可能還有些存在排斥心理，設(shè)定以人文為主的教學(xué)課程，通過(guò)教學(xué)來(lái)激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的熱情，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其達(dá)到掌握大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)左右水平，可以閱讀一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)文章，并通過(guò)工具書(shū)具備一定英文書(shū)寫(xiě)能力。

（二）考核制度

設(shè)立定期成績(jī)考核制度。人本身潛在意識(shí)中都會(huì)有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在分完三個(gè)難度班級(jí)之后要定期進(jìn)行成績(jī)考核制度，一來(lái)檢驗(yàn)在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，二來(lái)對(duì)于成績(jī)達(dá)到上一難度要求者重新劃分班級(jí)。[4]例如，二、三級(jí)難度班級(jí)學(xué)生成績(jī)提高可以進(jìn)入第一難度班級(jí)，而第一難度班級(jí)成績(jī)不不理想者就會(huì)被分配到下一層級(jí)班級(jí)。這一制度可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心理和較高的學(xué)習(xí)熱情，總體上提高民辦高校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)置具有獨(dú)特性的多層次教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)是非常重要的基礎(chǔ)課程之一，并且它的可塑性非常強(qiáng)。我們可根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層次劃分和設(shè)置教程，首先在教材選擇上根據(jù)每個(gè)班級(jí)英語(yǔ)掌握能力的不同來(lái)進(jìn)行選擇，如，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》

《新新視界大學(xué)英語(yǔ)》《新通用大學(xué)英語(yǔ)》等。課程選擇得合理可以最快地提升學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的掌控能力。對(duì)于前面所說(shuō)三個(gè)難度劃分，高難度班級(jí)可以劃為兩組分別組織一場(chǎng)純口語(yǔ)化英文社團(tuán)活動(dòng)，另一方作為路人來(lái)參與活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并且能夠提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。[5]針對(duì)中等難度班級(jí)，可以讓高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)定期組織活動(dòng)，講解問(wèn)題和分析經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練英語(yǔ)演講能力。普通難度班級(jí)學(xué)生可以定期組織課外寫(xiě)作活動(dòng)，例如，針對(duì)某一景色或者活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)自己詞匯和語(yǔ)法掌握能力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行語(yǔ)法標(biāo)注和建議提醒，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英文寫(xiě)作能力的掌握。

（四）教師層次劃分

“一日為師，終身為父”說(shuō)明老師對(duì)于學(xué)生求學(xué)道路中的重要性。民辦高校由于本身原因，普遍出現(xiàn)師資力量薄弱問(wèn)題。針對(duì)民辦高校師資力量薄弱提出分層級(jí)劃分，例如分為核心教師、骨干教師、初級(jí)教師。第一，對(duì)于層級(jí)教師進(jìn)行薪資劃分。這樣低級(jí)教師為了獲得理想薪資會(huì)主動(dòng)提高自身教學(xué)能力。第二，成立定期英語(yǔ)教學(xué)課程討論小組。針對(duì)不同學(xué)生由核心教師提供命題，骨干教師和初級(jí)教師對(duì)命題進(jìn)行分析和提出合理化建議并制成PPT模式來(lái)講解，最后由核心教師來(lái)評(píng)選出最優(yōu)秀的教學(xué)教程。評(píng)選出來(lái)的教學(xué)教程文案要由所有老師共同修改和完善，并投入到實(shí)際的教學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制改革的深入和民辦教育的迅猛發(fā)展，民辦高校的數(shù)量在增加，實(shí)力在增強(qiáng)，特色也在日益凸顯。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，各民辦高校為了獲取更佳的生存空間，應(yīng)抓住教育部不斷深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)，著力打造具有特點(diǎn)和特色的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)體系，并根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生情況來(lái)制定具有多元化、鮮明特色的大學(xué)英語(yǔ)教程，并且在開(kāi)拓和創(chuàng)新民辦高校大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)的道路上深入探索、不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]金懷梅.多元智能理論下民辦高校大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：73-76.

[2]謝愛(ài)民，劉萍倩.民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（18）：188-189.

[3]王淑婕.多元文化視角下的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J].校園英語(yǔ)（下旬），2017（7）：30.

[4]崔芳，周丹丹.整合型多元化教學(xué)模式的構(gòu)建——以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（8）：60-61.

[5]陳丹.民辦高校大學(xué)英語(yǔ)“以學(xué)生為中心”的新型課堂模式多元化探討[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：81-82.

責(zé)任編輯：韓 丹endprint