淺析民辦高校大學英語課程的多元化教學

范朝霞

摘要：英語作為國際通用語言，自1964年起，我國教育部就確定英語為第一外語。在如今國際貿易如此頻繁的情況下，英語對于每個國家來說都顯得尤為重要，然而在眾多高校，尤其是民辦院校，大學英語的教學內容、課程設置延續公立院校的內容和模式。大學英語教學內容和教學形式單一，不利于培養適應社會發展的合格英語人才。大學英語教學，尤其是民辦高校的大學英語教學應該結合自身的特點，努力構建合理化、多元化的大學英語教學體系。

關鍵詞：民辦高校 大學教學 教學體系 多元化

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0192-02

自2001年加入WTO組織之后，國際文化和貿易經濟不斷涌入國內，促進了英語在我國的普及。大學英語是一門工具性與人文性兼具的課程，在大學教育課程中占有相當大的比重。小學、中學英語僅僅教授英語的基本單詞和常識，大學英語讓大學生感受到不同色彩、風格迥異的人文熏陶，在掌握這項工具的同時更加是一種文化享受。民辦高校在全國高校中占有很大比例，相對其他公辦院校最主要差距就是教學基礎不牢固。很多民辦高校大學英語教程只是引用其他公辦院校課程體制，而不是結合自身院校特點作出獨特性和多元化的改變，針對民辦高校英語現階段存在問題進行分析探討。

一、分析民辦高校英語存在的問題

（一）教學體制的籠統化

在民辦高校中最普遍的問題就是教學體制籠統化，尤其在非英語專業中顯得尤為明顯。因為在民辦大學英語中很少針對非英語專業設置結合專業本身特性的英語教程體系，只會如中學英語課程一般對學生進行英語書本知識的傳授。由于非英語專業學生相對英語基礎比較薄弱，并且缺少學習能力和興趣，所以學生沒有足夠的重視。很多高校英語教師的教學方式只有英語和非英語兩種傳統模式，不能針對每個專業的性質進行細致的探索和制訂出相對應的教學方案。

（二）學生主體意識

步入大學之前學生一直處于應試教育模式，經過12年的應試教育，學生本身產生了一定的抵抗情緒，所以對于英語四、六級考試，很多學生是一種應付的心態，而不能真正出自興趣去主動學習。[1]在很多民辦高校，不僅學生存在這種心理狀態，老師也是抱有得過且過的態度來進行教學，這樣一來學生的主體更差，英語教學陷入應試的窠臼。

（三）英語課程兼顧性

大學英語教學主要基于工具性來對學生進行施教，但是卻忽略了其本身存在的人文性。很多民辦高校只重視工具性，而不能將兩者有效地結合和利用。[2]在高校，由于存在英語專業和非英語專業之分，學生的英語基礎和水平參差不齊，而課程教學并不能針對不同層級的學生，為其提供適合自身的合理化教學方案。正確的做法是，針對不同層級學生的英語水平，改變傳統教學方式，選擇更具“個性化”色彩的教學方案。

二、對教程進行多元化劃分和分析

（一）對教學課程進行梯度劃分

民辦高校在社會上被稱為“三本”，相對公立高校存在一些差距，如師資力量薄弱，教學設備較差，學生學習能力和基礎掌握能力等資源都處于劣勢。民辦高校學生普遍基礎課程掌握不全面，存在所謂的“偏科”現象，所以應針對民辦高校學生將英語教程作出梯度劃分。[3]首先對學生的英語掌握情況進行系統的了解和劃分，將英語教程高低難易程度設置為三個難度級別。考核學生入校時的英語水平，由英語入校成績來劃分班級。第一難度為掌握和學習能力最強，可以深入地進行教材和備課選擇，讓學生達到英語四級以上水平，可以閱讀一般英語文章并且能夠通過文章了解其中隱含的寓意和作出總結，做到英語工具性和人文性完美結合。第二難度為大部分學生英語掌握程度，可以具備一般英語文章，通過課程學習可以掌握一般英語文章的讀寫能力和通過文章了解其隱含的文化，基本達到英語四級左右水準。第三難度為最低，主要針對英語偏科比較嚴重的學生，這類學生英語基礎掌握不扎實，可能還有些存在排斥心理，設定以人文為主的教學課程，通過教學來激發其對英語的熱情，形成良好的學習態度，讓其達到掌握大學英語三級左右水平，可以閱讀一些簡單英語文章，并通過工具書具備一定英文書寫能力。

（二）考核制度

設立定期成績考核制度。人本身潛在意識中都會有一定的競爭意識，在分完三個難度班級之后要定期進行成績考核制度，一來檢驗在這一階段學生的學習成績，二來對于成績達到上一難度要求者重新劃分班級。[4]例如，二、三級難度班級學生成績提高可以進入第一難度班級，而第一難度班級成績不不理想者就會被分配到下一層級班級。這一制度可以使學生產生強烈的競爭心理和較高的學習熱情，總體上提高民辦高校學生的英語成績，達到良好的教學效果。

（三）設置具有獨特性的多層次教學內容

英語是非常重要的基礎課程之一，并且它的可塑性非常強。我們可根據這一特點來進行分層次劃分和設置教程，首先在教材選擇上根據每個班級英語掌握能力的不同來進行選擇，如，《新標準大學英語》

《新新視界大學英語》《新通用大學英語》等。課程選擇得合理可以最快地提升學生對大學英語的掌控能力。對于前面所說三個難度劃分，高難度班級可以劃為兩組分別組織一場純口語化英文社團活動，另一方作為路人來參與活動。這樣不僅能夠鍛煉學生臨場英語口語能力，并且能夠提高學生活動組織能力。[5]針對中等難度班級，可以讓高年級學長定期組織活動，講解問題和分析經驗，引導低年級學生自主總結學習方法，訓練英語演講能力。普通難度班級學生可以定期組織課外寫作活動，例如，針對某一景色或者活動讓學生根據自己詞匯和語法掌握能力來進行寫作，老師對學生寫作情況進行語法標注和建議提醒，加強學生對于英文寫作能力的掌握。

（四）教師層次劃分

“一日為師，終身為父”說明老師對于學生求學道路中的重要性。民辦高校由于本身原因，普遍出現師資力量薄弱問題。針對民辦高校師資力量薄弱提出分層級劃分，例如分為核心教師、骨干教師、初級教師。第一，對于層級教師進行薪資劃分。這樣低級教師為了獲得理想薪資會主動提高自身教學能力。第二，成立定期英語教學課程討論小組。針對不同學生由核心教師提供命題，骨干教師和初級教師對命題進行分析和提出合理化建議并制成PPT模式來講解，最后由核心教師來評選出最優秀的教學教程。評選出來的教學教程文案要由所有老師共同修改和完善，并投入到實際的教學中。

三、結語

隨著我國教育體制改革的深入和民辦教育的迅猛發展，民辦高校的數量在增加，實力在增強，特色也在日益凸顯。就大學英語教學而言，各民辦高校為了獲取更佳的生存空間，應抓住教育部不斷深化大學英語教學改革的契機，著力打造具有特點和特色的大學英語教育教學體系，并根據自身的實際情況和學生情況來制定具有多元化、鮮明特色的大學英語教程，并且在開拓和創新民辦高校大學英語多元化教學的道路上深入探索、不斷前行。

參考文獻：

[1]金懷梅.多元智能理論下民辦高校大學英語個性化教學研究[J].新鄉學院學報，2015（4）：73-76.

[2]謝愛民，劉萍倩.民辦高校大學英語教學現狀分析[J].產業與科技論壇，2012，11（18）：188-189.

[3]王淑婕.多元文化視角下的民辦高校大學英語教學模式[J].校園英語（下旬），2017（7）：30.

[4]崔芳，周丹丹.整合型多元化教學模式的構建——以輸出為導向的大學英語教學研究[J].山東農業工程學院學報，2017，34（8）：60-61.

[5]陳丹.民辦高校大學英語“以學生為中心”的新型課堂模式多元化探討[J].湖北科技學院學報，2014（11）：81-82.

責任編輯：韓 丹endprint