信息技術助推初中物理實驗教學

史天才

摘 要：好的物理教學離不開信息技術的保駕護航，比如課初，利用信息技術聚焦興趣；課中，利用信息技術強化實驗；課末，利用信息技術拓展學生。物理教師要通過這些憑借和抓手，助推課堂向著更高的目標挺進，并在物理王國中收獲沉甸甸的果實。

關鍵詞：聚焦興趣；強化實驗；拓展學生

人教版九年級物理《分子熱運動》，盡管和其他物理探究一樣平平常常，但這并不妨礙“分子熱運動”是孩子們最愿意探究的一個課題。因為它切入的角度實在太多，比如可以建立模型，如對粉筆進行切割、觀察定在黑板上的粉筆字等，可以從固體、液體和氣體分子在不停地做無規則運動的角度入手，也可以從觀察高溫度下的分子運動的速度入手，更可以利用氣體擴散實驗、液體擴散實驗和固體擴散的視頻入手……竊以為，有關分子的更多動態的細微變化，孩子們無法用肉眼觀察，所以，恰當、靈活、高效地運用信息技術，能夠為這一課的實驗教學保駕護航。

一、課初，利用信息技術聚焦興趣

有關分子熱的理論的確比較抽象，但這并不意味著教學就可以抽象地進行。教材做如是選擇，也不意味著教師一定要亦步亦趨。物理課堂同樣需要“學生動起來，改變傳統教學中學生的靜聽狀況。”[1]如何打破“靜聽”，關鍵在于教師的選擇。就《分子熱》的教學而言，化抽象為形象，化繁復為簡單，化“撲朔迷離”為“一目了然”，應該成為物理教師執教此課的重要突破點。比如，新課伊始，教師可以從以下環節入手，聚焦孩子們的興趣之火：

1.利用信息技術展示長喙天蛾吸食花蜜、煮食物畫面，思考天蛾是如何發現花蜜的？你能聞到食物的香味嗎？

2.在教室里灑花露水，問：聞到了什么氣味？是什么跑到鼻子里了？你能看到跑到鼻子里的東西嗎？隨后利用多媒體播放有關圖像。

3.用蠟筆在白紙上畫一筆，再用多媒體的投影臺放大圖像，對筆跡進行仔細觀察，會看到些什么？

無論是天蛾根據四溢的花香來尋找花蜜，還是隨后利用多媒體播放有關花露水擴散的圖像，抑或是蠟筆畫從“一個連續的線條”變成“十分細小的炭的顆粒”，我們發現，信息技術在其中起到了特別關鍵的作用。可以說，因為信息技術的介入，學生已有的關于分子熱的經驗容易被激活，有關分子熱的知識的獲取呈現出非線性、動態的傳遞形式。更重要的是，學生的體驗不再是粗糙的，而是豐富的、細膩的、具體的……一言以蔽之，正是信息技術助推著孩子們向著物理探究的更深處挺進，以此發現更美的風景。

二、課中，利用信息技術強化實驗

不得不說，物理教學離不開實驗，用活生生的實驗去驗證理論，是物理學習中最重要的方法之一。然而，當下的一些物理實驗教學中總是存在一些不盡如人意的地方，比如，教師高高在上地做一些演示實驗就匆匆收場；或者即便是給予孩子們自主實驗的機會，但他們也是唯唯諾諾，不敢動手；或者實驗習慣不嚴謹，導致實驗效果不明顯；或者因為實驗器材的選擇不當，造成實驗效果低下。在這種情況下，恰當地運用信息技術，或能成為一大助力，從而為實驗教學增值。

例如，固體之間能否發生擴散現象？請舉例說明，并與液體、氣體擴散的快慢進行比較。教材中讓學生做硫酸銅與清水之間的擴散實驗。在實驗中，我們發現，用具體的實物做實驗，效果并不明顯，特別是講臺上做這個實驗時，后面好多孩子由于距離遠，根本看不清楚，再加上，清水的顏色和硫酸銅的顏色本身并不醒目，所以實驗效果大打折扣。后來，教師改變主意，直接用多媒體課件展示硫酸銅與清水之間的擴散現象，孩子們看清了其中細微的變化，而且因為信息技術的介入，“實驗密度大的硫酸銅溶液放在密度較小的清水下面”的“高難度”實驗過程也一一呈現在孩子們面前，不得不說，許多在現實中無法解決的實驗問題，因為多媒體而有了真正解決的路徑和方向。

“最理想的課堂教學，是尊重（學生）與（教師）引領的和諧統一。”[2]的確，這樣的和諧離不開教師正確的引領，但同樣離不開信息技術的有效介入。多媒體以其多樣性、交互性、動態性的優勢豐富了實驗教學的“時空”，想必學生定能在這樣的時空中自由翱翔。師生何樂而不為呢？

三、課末，利用信息技術拓展學生

好的物理課堂還要求教師抓住一些“生成點”和“拓展點”進行必要的拓展，引領孩子們與現實對話，與生活深度對接，與社會親密接觸，以此洞開孩子們的多重視域。同樣的，這樣的拓展也離不開信息技術的助推。

仍然以《分子熱運動》的教學為例，在課末可以進行這樣的拓展：

1.討論：“破鏡重圓”是不可能實現的，這是為什么？在自己思考的基礎上上網查閱有關資料進行印證。

2.怎樣理解構成物質的分子間引力和斥力同時存在？（多媒體動畫演示分子間引力與斥力之間的關系。）

“破鏡能夠重圓嗎”這樣的問題極大地擴展了學生的想象力，讓學生的思維延伸到遠方，而隨后的“分子間引力與斥力的多媒體動畫演示”，讓孩子們探尋的觸角延伸得更遠，更是把有關“分子熱運動”的知識運用到具體的生活和現實中，而這一切離不開多媒體這一“神來之筆”的功勞。的確，這樣通過信息技術鏈接生活的教學策略，能夠化“抽象”為“具體”，極大地拓展了學生的思維，自然，教學效果事半功倍也就是情理之中的事情了。

參考文獻：

[1]曹永國.教學提問：理性審視與理念重建[J].教育科學研究，2013（1）：37.

[2]李鎮西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：38.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB2972）《信息技術助推初中物理實驗教學》階段性研究成果系列論文之一。

編輯 高 瓊