史料在中學歷史教學中的地位和作用

摘 要：在當下的歷史教學中，運用史料能夠很好地提高學生學習歷史的興趣，激發學生的探究性和積極性。主要結合當下中學歷史教學中史料的含義以及分類，對史料在中學歷史教學中的地位和作用進行了分析。

關鍵詞：史料；中學歷史；地位；作用

在中國悠長的發展歷史中，史料一直是一個研究歷史很重要的依據，研究史料能夠幫助人們更好地了解中國歷史的發展，拓寬研究中國歷史的渠道。在中學歷史教學中運用史料也是一項十分重要的內容，教師要把握好史料在歷史教學中的運用，進一步加強學生對歷史的學習和了解。

一、史料概述

史料從廣義上來講是人類歷史進化過程中留下的物質和文化證據，便于人們研究和記錄歷史。一般史料可以分為兩種，一種是直接史料，另一種是間接史料。直接史料實際上就是那些能留存的、可見的，主要包括歷史遺跡、歷史實物、民族文字、藝術創造等。民族文字主要就是那些在民族進化和發展的歷程中用文字來記錄民族文化和歷史事件的文字性材料。歷史遺跡就是指那些民族曾經生存過，在歷史的演變中保留下來的歷史文明存在的痕跡。一般情況下的歷史遺跡都是已經滅絕的種族或者是遷徙的種族所留下的生活痕跡。間接史料就是沒有足夠的實物，不能直接可見、被再研究、詮釋、推測的材料。直接史料又稱之為第一手史料，間接史料又稱之為第二手史料，所以直接史料相比于間接史料更具有可靠性，更容易證實某一歷史事實[1]。

在中學歷史中史料的概念實際上是狹義化的定義，在中學歷史中史料直接被等同于教材、圖片等能夠直接感受到的物體。因為在中學歷史中學習的層面還是較為淺薄的，教學的深度和知識面相對狹窄，對于歷史的研究和教學也都是淺嘗輒止的，所以在很大程度上中學歷史教學的史料往往更有片面性、淺薄性。通常情況下，史料在中學歷史中的作用往往就是兩個方面，一是作為構成教材歷史觀點的重要佐證，拓寬歷史教學深度；二是加強教材教學與閱讀的統一，吸引學生的學習興趣。

二、中學教學歷史史料地位和選擇

在中學歷史教學中史料的概念被縮小化，所以在此就簡要將中學歷史教學中的史料進行分類。就目前的歷史教學而言所涉及的史料基本上可以被分為兩類，一類是文字史料，另一類是圖片史料。兩種史料在中學歷史教學中有著不同的作用和地位，如何選擇這兩種史料也是中學歷史教學中一個重要的環節。

（一）圖片史料地位

圖片在歷史中是一項能夠直觀反映歷史事件和背景的重要參考。借助圖片史料能夠直觀地向人們呈現歷史原有風貌，便于學生直觀地感知和學習歷史。在中學歷史教學中最常見到的圖片史料實際上就是歷史教材中所涉及的圖片，所以說中學歷史教師應該認識到圖片史料的主要分布和重要作用。比如，在學習我國傳統的農業文明時，在教材中穿插著放一些“水車”“曲轅犁”等圖片，如果讓學生空白的無端想象實際上并沒有作用。而通過圖片的形式呈現就能夠讓學生有一個直觀的認識，感受到我國傳統農耕民族在生產中所表現出來的智慧和巨大創造力。

在中學歷史教學中一般圖片史料可以分為兩種，分別是遺跡類圖片和遺物類圖片。遺跡類圖片實際上也就是一些能夠展現當時人們生活、工作等的重要選址，比如：古代建筑、戰場、墓園等，這些都屬于人類遺跡。通過這些遺跡的選擇能夠彌補歷史研究和學習中的部分缺失，提高歷史教學的深度和空間。遺物類圖片史料通常就是一些圖片、手札、書畫等，這些都是具有一定年代或者是具有一定價值的材料。對這些材料進行研究能在不同程度上對歷史進行挖掘。在中學歷史教學中要把握好圖片史料的作用，認真學習圖片史料，奠定堅實的歷史學習基礎。

（二）文字史料

一般情況下文字史料可以分為三種，分別是原始史料、撰述史料以及文藝史料。在這三種史料中最珍貴的是原始史料，原始史料不能修改，一切都以最真實的樣子呈現給大眾，所以原始史料能夠更好地展現歷史原有面貌，一般原始史料包括歷史檔案、政府政令、批示、名人回憶錄等文件。在歷史教學中對于該項文件的把握十分有必要，教師要明確該種文件的重要性，為歷史教學提供良好的物質基礎和研究環境。撰述史料在中學歷史教學中一般都是作為歷史教材編撰的重要參考資料，是歷史課本中所涉及的歷史事件的重要貫穿線索[2]。通過對撰述史料的把握能夠很好地幫助學生了解歷史發展先后順序，推動學生對歷史的學習和認知，構建一個明確的歷史發展思維。文藝史料主要是那些流傳下來的小說、詩歌、詞作等，這些實際上能夠作為歷史學習的一個重要參照。一些詩歌、詞作等文學類作品往往都離不開當時的時代背景，其著作所表達的內容、情感等都不可避免地會或多或少的涉及一些時代背景。所以在歷史教學中往往也能夠從一些詩歌、詞作中窺探歷史的蛛絲馬跡，進一步加強歷史的學習。

圖片史料和文字史料都是重要的歷史史料，合適選擇這兩種材料能夠很好地加強歷史研究和學習，在中學歷史教學中要想把握對史料的運用就必須要及時地依據歷史需要對這兩種史料進行選擇。

三、中學歷史教學中史料的重要作用

中學歷史教學中史料的存在意義相當大，在很多方面都起到了良好的作用，在此就簡要分析一下中學歷史教學中史料的重要意義。

（一）增強學生興趣，提高學生學習的主動性和積極性

在學習過程中，興趣一直是一個十分重要的因素，正是因為有了興趣的引導和推動才能夠更好地促使學生進入學習狀態，提高學習效率。實際上歷史教學相對于其他科目的教學其本身就具有一定的趣味性，如果教師能夠抓住這一點，積極地引導學生，那么一定會有效地提高史料在中學歷史教學中的地位，有效地吸引學生，提高學生學習歷史的主動性和積極性。

如今我們發現大多數學生記憶歷史的方式完全就是憑借枯燥的背誦，這種方式很難真正起到歷史學習和掌握的作用。如果想要真正地學習和掌握某段歷史就必須要有一定的興趣，在興趣的推動下結合教師講課內容、相關史料一定會形成自己的一番理解，不必死記硬背就能夠對歷史有所了解和學習[3]。比如，在學習淝水之戰這一課程時，我們知道這段歷史教材中所給出的資料并不是很翔實，所以教師在講述這一課程時可以把一些內容都放在圖片史料以及一些相關的輔助性史料講述上。這樣一來就能夠更好地向學生呈現當時的經過，在一定程度上有效地增強了學生學習歷史的興趣。

（二）培養學生歷史思維

眾所周知，我國的歷史可謂源遠流長，在歷史的積淀下已經形成了眾多的文化和風俗。要想真正地探析這些內容就必須要依賴于史料的佐證，而培養學生的歷史思維無疑能夠很好地引導學生向史料的運用這一方面著手。實際上，對于學生歷史思維的培養有多種方式，比如：情境教學法、探疑教學法等。通過多種教學方式能夠有效地幫助學生把握史料與某段歷史的關系，有效地培養學生的歷史思維能力。

（三）引導教學方向

在中學歷史教學中，如何引導教學方向是教師需要注意的一個重點內容，倘若單純地依賴文字和語言來掌控教學節奏和進度是很難真正地促使學生進入學習，提高教學效率的。將史料應用到中學歷史教學中能夠有效地起到輔助作用，循序漸進，調整學生的學習節奏，提高學生的學習效率，加快課堂進度和加強方向的把握。比如，在學習《八國聯軍侵華》這一章節的內容時，可以從圓明園遺跡入手，通過遺跡斑斑的圓明園來讓學生直接感受到八國聯軍的罪行，然后從這一史料入手，向學生提問：圓明園為何被燒？這場戰事是由誰發起的？其目的何在？通過該項史料對該段歷史進行層層剖析，引導教學方向，提高教學效率。

（四）幫助學生樹立正確的觀念，提高學生文學修養

歷史帶給我們的財富是巨大的、是多樣的，在上千年歷史的積淀下，我國已經形成了許多的文化，所以說當下歷史遺留的文化是巨大的。而歷史這門學科本身就是一門人文學科，主張以人為本，追問人存在的價值、意義以及人生在世所要承擔的責任等，所以說學習歷史能夠讓學生了解到多種正確的觀念，在此影響下，學生就能夠在一定程度上樹立正確的價值觀、人生觀等。另外，通過學習歷史，了解史料能夠很好地幫助學生了解當時時代的文化和風俗，擴大學生的視野，提高學生的認知程度，進而在歷史文化的熏陶下，就能夠有效地幫助學生提高自身的文化修養[4]。比如，在學到“楚霸王烏江自刎”這一內容時，教師可以引用許多詩人或者是文學藝術者的言語、作品等來對這一事件、這一人物進行評價，這樣能夠讓學生更多地了解事件、了解人物，同時也能在多種文化的影響下提高自己的文化修養。

（五）培養學生問題意識，提高學生創新能力

在當今這個競爭激烈的時代，最主要的一點就是創造性思維能力的競爭。對于學生而言，培養自身的創新能力十分重要。中學歷史教學應該是一個培養學生創新能力的重要途徑，在實際教學環節，教師可以就某一史料設置問題，讓學生圍繞這一問題展開討論，在有了一定了解的基礎上，可以引導學生自主提問，發現問題，分析問題，解決問題。同時為了能夠有效地提高學生的創新能力，教師也需要搜索更多的有關創新的歷史史料，讓學生對這些文件進行分析、討論、鑒別等，這樣一來就能夠很好地讓學生認識到創新的重要性，有利于為學生創新能力的發展提供一個良好的創新基礎。

史料是映射歷史、反映歷史的最好證據，是當今人們研究歷史、學習歷史的最好參考資料，對待史料我們的態度應是尊重、珍惜、探究，運用多種智慧發揮史料在歷史研究和學習中的重要性。

在中學歷史教學中史料是一個重要的組成部分，沒有史料的支撐歷史教材很難有所寫、有所悟。所以，中學歷史教師必須要認識到史料在實際教學中的重要作用及其地位，認真對史料進行選擇，有效地發揮史料的作用，推動中學歷史教學的進步和發展。

參考文獻：

[1]楊雅楠.史料在中學歷史教學中的地位和作用[J].教育教學論壇，2017（5）：273-274.

[2]張蓉.淺談史料在中學歷史教學中的作用[J].新課程（下），2011（9）：64-65.

[3]潘玉英.淺析圖文史料在歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2011（36）：62.

[4]方進平.鄉土史料在中學歷史教學中的作用與結合[J].江西教育，2016（17）：41-42.

作者簡介：林豪權（1980.11—），男，漢，福建省詔安人，研究方向：歷史，職稱：中教一級（專技九級）。

編輯 謝尾合