中學(xué)語文高效課堂中存在的誤區(qū)

劉文英

摘 要：實施高效課堂的過程中存在著一些誤區(qū)：課堂容量過大，老師講得過多；提問過多針對性不強；學(xué)生缺乏對文本的深度閱讀；學(xué)生缺少思維空間。

關(guān)鍵詞：高效課堂；誤區(qū)；對策

高效課堂指在教學(xué)活動中，教師使用恰當?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時間、最小的精力投入，為取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。“高效課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，但我們往往在教學(xué)時卻存在一些誤區(qū)，需要引起注意。

一、誤區(qū)之一：大容量，高密度

其表現(xiàn)是老師講課如機關(guān)槍掃射，課堂提問如高射炮連發(fā)，課堂教學(xué)如賽跑一樣拼命往前趕，到最后，只有一些好學(xué)生勉強能跟上節(jié)奏，其他學(xué)生望課興嘆，有些學(xué)生甚至墜入云里霧里。我認為，從認知角度來看，知識的難度和密度必須以大多數(shù)學(xué)生可接受為原則，這就要求我們在進行教學(xué)目標定位時，時時處處為學(xué)生著想，做到“目中有人”。于漪老師也諄諄告誡我們“學(xué)生實際不可忽視”。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，強化技能，豐富情感。除此以外，還要了解教材的重、難點。在義務(wù)教育階段，教材仍然是課程實施中最基本的課程資源，是教師教和學(xué)生學(xué)的載體。對教材的感知，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的開始和基礎(chǔ)，教師在確定教學(xué)目標時，必須認真鉆研教材，正確把握教材的重點和難點，否則“以其昏昏，使人昏昏”。我覺得在定位教學(xué)目標時，應(yīng)老老實實抓“雙基”，即抓住字詞句篇基礎(chǔ)知識，讀寫聽說基本能力。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)語文教學(xué)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，是天經(jīng)地義的事。基于這一認識，在“教什么”的問題上，應(yīng)落實這四句話：識字解詞，增加詞語積累；整體認知，把握課文概要；局部推敲，訓(xùn)練遣詞造句；熟讀背誦，領(lǐng)悟讀寫之道。這四句話我稱之為教學(xué)內(nèi)容“四要素”。我在教學(xué)《愛蓮說》時，依據(jù)大綱要求，教師應(yīng)重在象征手法和托物言志的教學(xué)指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在形象感染的基礎(chǔ)上，深入理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在承認并正視學(xué)生個體之間存在差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的準備水平，放棄一些零碎的知識點，突出解決重點、難點問題。首先，我引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會作品的深刻內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，重點放在分析蓮花的形象上，而難點就在于通過對蓮花形象的描寫，讓學(xué)生理解和接受關(guān)于蓮花的象征意義，從而理解作者通過對蓮花的描寫所寄予的思想感情和意義，即托物言志手法的運用。其次，要達成這一目標，需設(shè)置一系列循序漸進且環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生通過對問題層層遞進的思考，最終探求到問題的本質(zhì)，獲得最完整的答案，從而使每個層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

二、誤區(qū)之二：滔滔不絕講，接二連三問

我觀察到這樣的課堂，老師在上面馬不停蹄地一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地大步推進，大部分學(xué)生被動地聽、寫、記。《義務(wù)教育語文課程標準》中說，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，學(xué)生所要認識的客觀世界是客體，而教師應(yīng)該是“媒體”，一種在諸多媒體中占主導(dǎo)地位的媒體。這是對教師在教學(xué)過程中作用和價值的準確定位：無之必不然，有之未必然。如果媒體的中介作用發(fā)揮不好，主、客體的聯(lián)系肯定要受影響；如果媒體由中介變?yōu)椤爸髟住保瑢W(xué)生的主體地位也就不復(fù)存在了。

我在教學(xué)魯迅先生的名作《孔乙己》時，為了把握孔乙己這個鮮明的人物形象，我設(shè)計了這樣一道問題，思考填空“孔乙己是一個 的人。”（橫線處填自己認為合適的詞語），并要求，你得出這樣的認識是基于對人物哪方面的刻畫與描寫？從而在全面認識孔乙己這個人物形象的同時，也能把握魯迅先生多方面、多角度刻畫人物形象的寫作手法，并且引導(dǎo)學(xué)生在自己平時的寫作中學(xué)會多種角度寫人，以期把人物形象刻畫得更豐滿、更立體。我覺得，我在其中只起了一個穿針引線的作用，對大家的看法進行評判、補充、深化。自己也覺得輕松，學(xué)生也參與進來，樂在其中，整個課堂不再死氣沉沉，而充滿一種師生、生生多邊互動的和諧氣氛。學(xué)生自己跳起來摘到了果子，何樂而不為呢？

三、誤區(qū)之三：缺乏對文本的深度閱讀

語文教學(xué)有著自身的特點，許多語文教材有著極其豐富的內(nèi)涵。語文教學(xué)實質(zhì)上是通過對語言的感知理解來挖掘文本的深層內(nèi)涵，進而達到與作者心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞。但有些教師在課堂上為了追求所謂的“高效”，舍本逐末，忽視對學(xué)生的文本教育，在課堂教學(xué)時很少或基本上沒有安排時間讓學(xué)生閱讀文本。其實，學(xué)習(xí)這些教材，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，細細去研讀、思考、品味、欣賞，入其境，會其義，悟其神，“奇文共欣賞，疑義相與析”，才可以說是語文學(xué)習(xí)的上層境界。這樣的認知學(xué)習(xí)，應(yīng)當有一個適當?shù)恼n堂節(jié)奏與過程。匆匆趕路豈能飽覽沿途美景，走馬觀花很難領(lǐng)略花之神韻。

再以《孔乙己》為例，我認為魯迅先生刻畫人物文筆是很細膩的，眾酒客取笑孔乙己“你當真認識字么”這部分，我引導(dǎo)學(xué)生對文中的語言進行推敲、領(lǐng)悟、品味。要求學(xué)生圍繞孔乙己的不同反應(yīng)，抓住一些關(guān)鍵詞語進行揣摩，同學(xué)們都能拎出“不屑置辯”“頹唐不安”兩個詞。我再要求大家明確這兩個詞語是從哪方面來刻畫人物的。同學(xué)們都認為是從神態(tài)方面描寫孔乙己受到嘲笑后的神情，我進一步引導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)身處地地感受孔乙己此時此刻的心理活動，“不屑置辯”表現(xiàn)孔乙己“唯有讀書高”的自命清高的性格；“頹唐不安”刻畫了孔乙己內(nèi)心深處的瘡疤被戳痛之后極度沮喪、痛苦、失意的心理。這樣由表及里，讓同學(xué)們充分地認識孔乙己的可悲與可憐。

四、誤區(qū)之四：忽視對學(xué)生主體地位的突出

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，這是新課改一再強調(diào)的要求，但是在實際教學(xué)過程中，很多語文老師往往忽視了這一點。在備課階段，老師往往沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，而是站在自己的角度和立場進行備課，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式，老師都挑自己認為有用的實施。究其根源，是大部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響。在教學(xué)過程中，很多老師就照著自己的教案照本宣科，學(xué)生處于一個機械被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了聽講就是記筆記。這種情況下，語文課堂必然教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性整體不高。這種教學(xué)模式不僅會讓課堂教學(xué)氣氛沉悶，還會對學(xué)生的個性化發(fā)展造成抑制，尤其是閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)，理解能力、閱讀能力以及人文素養(yǎng)的提高都會受到一定的抑制。眾所周知，閱讀是一個自主品味和體驗的過程，學(xué)生只有積極參與其中，才能和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而對文本的內(nèi)容及其思想有一個更加深入的理解。但是從目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，老師很少關(guān)注學(xué)生的想法和不同的學(xué)習(xí)需求，一般都是直接將文本中的重點信息拎出來，結(jié)合教案或者教參上的內(nèi)容給學(xué)生講解，告訴學(xué)生這段話使用了怎樣的寫作技巧，表達了作者怎樣的思想感情，很少問學(xué)生“對這句話是怎么看的”。這種長期灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維和個性化發(fā)展受到一定的壓制，學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)，吸收和內(nèi)化的內(nèi)容寥寥無幾，課堂教學(xué)效率自然也就普遍較低了。

五、誤區(qū)之五：學(xué)生自身思維能力上的不足

就語文教學(xué)來說，并不是為了去探討“是”或者“不是”這種標準的答案。主要是因為在一些文章中，學(xué)生受自身思想經(jīng)歷以及學(xué)識等因素的影響，對文章的理解與認識也存在著一定的不同。所以如果要求學(xué)生統(tǒng)一觀念，勢必會限制學(xué)生的思維發(fā)展，同時也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷發(fā)展，語文教學(xué)也要及時進行創(chuàng)新，通過強調(diào)學(xué)生的個體行為，來提高學(xué)生的閱讀效果。因此，在教學(xué)中教師就要避免以自身的思想來要求學(xué)生，而是要讓學(xué)生主動參與到探索中去，通過加深對知識的理解，來提升自己的感悟。通過采取科學(xué)的引導(dǎo)方法，也可以讓學(xué)生受到情感上的影響，實現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸，感受到閱讀的樂趣。其次，在教學(xué)中教師也要關(guān)注到學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生進行體驗與理解，主動引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供可以與文本進行對話的機會，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師也要及時鼓勵學(xué)生，適當?shù)刈鹬貙W(xué)生的觀點，提升學(xué)生的看法與認識，確保教學(xué)可以成為滿足學(xué)生個性發(fā)展的過程，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，從而滿足教育改革的需求。

在開展合作教學(xué)的過程中，不僅可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時也可以實現(xiàn)資源與信息上的整合，從而提升學(xué)生的知識與能力，幫助學(xué)生完善自我認知，學(xué)會主動與他人進行交往，積極參與到學(xué)習(xí)中去，在尊重他人的基礎(chǔ)上優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果。隨著時代的不斷發(fā)展，對學(xué)生也提出了更為嚴格的要求。因此，在教學(xué)中教師就要保證教學(xué)的針對性，讓學(xué)生可以適應(yīng)學(xué)習(xí)上的變化，通過主動學(xué)習(xí)等來提升自我感知能力，感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，教師就可以從全文出發(fā)，與學(xué)生一起對文章進行劃分。在劃分完成后，還要鼓勵學(xué)生進行思考，選擇自己喜歡的內(nèi)容，并運用喜歡的方法來總結(jié)好這一內(nèi)容。在學(xué)生組織好語言后，就可以主動地闡述自己的觀點。在學(xué)生完成匯報后，教師也可以鼓勵其他有特長的學(xué)生來詮釋自己眼中的春。如一些學(xué)生繪畫天賦較高，就可以借助畫畫的方式來進行描述。在這種教學(xué)模式下，不僅可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，同時也可以讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中去，在滿足學(xué)生智能發(fā)展的同時，也加強了課堂教學(xué)中的互動性。

六、誤區(qū)之六：課堂教學(xué)評價存在一定的不足

教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的組成部分，但是在實際教學(xué)過程中往往被老師所忽視。有些語文老師雖然積極響應(yīng)新課改的要求，重視課堂教學(xué)評價，但是評價的內(nèi)容和方式還缺乏一定的科學(xué)性和合理性。譬如，很多語文老師在實施教學(xué)評價的時候，只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在課堂上，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況怎么樣，學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，信心是學(xué)習(xí)的催化劑，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要允許學(xué)生犯錯誤，利用錯誤更好地督促學(xué)生。除此之外，教師在教學(xué)中做到不只是評價學(xué)生的做法正確與否，更要注意評價他們在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與其他學(xué)生的互動情況等。在評價方式上，教師應(yīng)采取鼓勵的評價機制，做到賞識學(xué)生。要注意多種評價方式的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的），要充分發(fā)揮成果的激勵功能，積極讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，而不是把自己當作教學(xué)評價的唯一主體。

在教育改革的影響下，教師就要堅持從提升課堂教學(xué)效果的角度出發(fā)，做好教學(xué)研究工作，確保教學(xué)的針對性，以此來滿足學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去。同時還要加強師生之間的互動性，這樣才能更好地完善教學(xué)模式，確保科學(xué)的教學(xué)方法可以貫穿到課堂教學(xué)中去。這不僅擴充了學(xué)生的知識，同時也增強了學(xué)生的認識，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，真正意義上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴