信息教育技術與小學科學探究式教學

王雄祖

摘 要：把信息技術融入各學科教學中，多用，巧用，在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習，提高教學效率。

關鍵詞：信息技術；學科教學；自主探究

互聯網的普及，數字寬帶進校園，拓寬了教師與學生的視野，豐富了教學資源，教師根據自己的教學需求在網絡上搜集所需資源，提高課堂效果。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易、變抽象為形象，使教學變得形象、直觀、趣味、生動，給課堂帶來了活力。

探究式的學習方式和科學課程有著天然的聯系，講求以實證為基礎，運用數據分析和邏輯推理，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入。探究式學習方式的主要特點是學生親自收集和獲取資料數據，有時也包括運用已經證實的第二手資料，在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯系自己的經驗和有關理論，作出判斷，通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解。

第一，利用網絡資源上好科學課。網絡提供了大量的信息，教師鼓勵有條件的學生自己從網絡搜集資料，激發學生的求知欲望，同時教師也自己搜集相關資料，同時應用這一信息資源，會取得良好的教學效果。科學課的內容涵蓋面廣，有相當一部分內容不符合當地的自然環境，受到地域限制，如我們西北地區無法讓學生自己去養蠶，對蠶的生長過程無法直接飼養觀察，課本提供的圖片有限，在教學《蠶》這一單元時，從網絡搜集到關于蠶的一些圖片、視頻，在課堂中投影播放，同時對照課文，邊看投影邊討論課本內容，這樣就有效地拓展了學生的知識面，使學生直觀形象地了解蠶的一生。利用網絡讓學生自己通過網絡去查找有關的資料后自己總結形成知識結構。教學植物種子的傳播時，雖然地處農村，但課本的內容由于地理限制，不可能全部都在學校周圍有資源，帶學生到微機室自己上網搜集有關種子傳播的PPT、視頻、文字等材料，再結合自己的生活環境，對材料進行分析概括，小組合作總結出種子傳播的方式有四種，而且對每一種傳播方式都總結得很準確，還能找出相對應的傳播方式的植物，在這節課中老師只是指導學生如何在網絡搜集自己所需的資料，引導學生對材料進行分析概括得出結論，整節課把學習的主動權完全交給學生，教師只是一個領路人，鼓勵學生自己去完成學習任務。

第二，小學科學課設計了許多實驗，這些實驗形象直觀地揭示一些現象，實驗課是學生進行探究式學習的主要形式，要結合小學生的好動好奇心理和課程實驗要求進行教學，讓學生動起來，多動腦，多動手，多動口，在活動中激發他們的學習興趣，從而達到教學目的。要完整有效地上好科學實驗課，必須認真做好課前實驗準備工作，做到目標明確。實驗課前準備工作特別重要，教師不僅要熟悉教材知識，還要指導學生實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法，對于一些實驗教師用PPT演示實驗步驟以及儀器設備的使用方法，儀器的連接方法等等，使學生有直觀的認識，然后讓學生實驗，整堂課學生操作規范，成功通過實驗收集到自己需要的數據。例如在教學《花、果實和種子》時，用PPT介紹花的各部分構造名稱以及在形成果實時的作用，先讓學生初步了解，接著找來幾朵不同的花，讓學生觀察，在介紹雌蕊柱頭結構特點時，一位學生好奇地用手指觸摸了一下柱頭，手上沾了黏液，驚奇地說：“真的有黏液！”其他學生爭先恐后地看他的手指，對花的雌蕊柱頭有了充分的認識，接下來學生自己總結出花的每個器官及功能，順利地完成了教學任務。

第三，走進生活，走進自然，細致觀察，真實感受。小學科學課很多內容是與生活、大自然聯系緊密的，教師充分挖掘教材，利用周圍的自然資源，組織學生有目的地進行觀察，農村學校有獨特的自然環境，天天與大自然為伴，所以在科學教學中，教師加強聯系，把學生豐富的生活經驗應用到課堂上，把學生豐富的感性認識調動起來，使之為教學服務，成為寶貴的教學內容。在《尋訪小動物》一課，教材要求讓學生觀察小動物的身體結構、生活環境以及它們的食物，由于學校地處山區，學生很容易找到觀察目標，在整個過程中學生參與的積極性較高，把科學課的學習與課外探究活動結合起來，圓滿地完成了觀察任務。在學習蝸牛時，我讓學生自己飼養一只蝸牛，在飼養過程中，學生仔細觀察，了解了蝸牛的相關知識以及生活習性，學生通過自己的觀察實踐學到了真實的知識并得到了牢固的記憶。

以上是在科學教學實踐中的體會，作為教師應積極探索，處處留心，觀察周圍的世界，在色彩斑斕的大自然、在豐富多彩的生活中去發現對我們教學有幫助的資源，使之服務于教學，使科學課堂變得妙趣橫生，高效扎實。

參考文獻：

茅育青.新課程背景下學科教學與信息技術的整合[M].浙江大學出版社，2006.

注：此文是武威市“十三五”教育科學規劃課題。

編輯 高 瓊