淺談三年級學生作文輕松起步的策略和方法

張小琴

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，“萬事開頭難”，記得擔任三年級的語文教學工作時，學生的第一堂課——習作課就讓筆者茫然無措，深感學生習作水平與小學語文新課標的習作目標相去甚遠，學生作文起步艱難。

一、三年級學生作文起步艱難的原因分析

（一）學生害怕作文

與一二年級的寫話相比，三年級作文的要求陡然高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，談“文”色變，怕寫作文，處于“要我寫”的被動狀態。部分學生初學作文時感覺無從下手，通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆，寫作文時腦子一片空白，一點寫作積極性都沒有，作文成了孩子們最頭疼的“難題”。他們害怕習作又不得不完成教材和教師的要求，作文便成為他們最大的學習負擔和心理負擔。

（二）學生不會作文

三年級的學生，生活空間比較小，找不到可以讓他樂于去寫的材料，沒有學會從觀察生活中積累材料。有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知從何入手。其次，三年級的孩子語言表達能力比較弱，不會用抽象、美好、感性的詞語來進行描述，導致作文寫得短，枯燥無味，寫得不具體。再有，識字量有限，閱讀積累的篇目少，使文章不夠流暢。缺乏新意。

二、突破學生作文起步艱難的途徑和策略

通過學習他人的經驗和探索，筆者認為不妨嘗試著用以下的方法來進行作文教學。

（一）注重課堂閱讀教學中引導，實現學生“要我學”向“我要學”的轉變

課堂閱讀教學中，創新課堂教學結構，充分利用教材文本，引導學生在文本的學習中感受文本之美，體悟習作之法，將閱讀教學和習作引導有機結合。

1.學文悟結構

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，通過閱讀教學讓學生感受課文先總后分再總的構段方法，然后引導學生創設一個情境（節日的集市真熱鬧呀！家鄉的田野真美呀！運動場上的孩子們玩得多開心啊?。?，讓學生按照這種構段方式自己去寫一個片段。

2.學文悟順序

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，通過讓學生自讀自悟的方法讓學生去感受小興安嶺美的同時，引導學生在讀中感悟，讀中發現：這篇課文是按一年四季的順序去安排文章內容，這樣既可以抓住各個季節景物的特點，又能思路清晰地表達出來，會給讀者留下清晰印象。然后建議學生寫景物時也可按這種順序去習作。

3.學文悟寫法

《金色的草地》第2段寫“我”和弟弟玩蒲公英，這段雖然文字只有120字左右，但是幾乎包含了所有記事寫人的元素：開始概述，記事中寫出了人物的動作、神態、語言和心理活動，段末以感想結尾；所記事情又極具兒童情趣。教學中，先引導學生模仿文中人物再現當時情景，然后和學生一起誦讀品味，并適時講解寫作方法和在實際習作中的應用，并和學生一起高聲背誦。最后讓學生尋找學習生活中的趣事，活學活用。

（二）注重引導學生積累材料，實現學生“要我寫”向“我要寫”的轉變

正如張云鷹老師所說：“有了生活積累，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發無情？”可見，積累習作材料直接關系到學生習作的水平，否則，學生就會言之無物、內容空洞。

1.閱讀中引導學生積累習作材料

小學語文課本中無論是生動有趣的寓言故事，或是意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，均為學生學習寫作的優秀范文。所以，選擇值得記憶背誦的詞、句、段、篇，讓學生從課文中收集大量的語言文字信息，并儲備下來，為習作奠定扎實的語言基礎，除了從課本中獲取語言材料外，還引導學生進行大量的課外閱讀。

2.生活中注重引導學生積累習作素材

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不竭?！绷曌饕谏睿挥幸龑W生去關注生活、感知生活、熱愛生活，從積累生活體驗中去儲存寫作素材，習作才會表達真情實感，才會順理成章、水到渠成。

（1）引導學生從學校生活中獲取素材。例如有一次讓學生寫熟悉的人的一件事的習作教學時，為了給學生提供寫作素材，筆者就以班上的某位同學為例指導習作。記得有一個中午，學校的洗碗槽被同學們倒入的剩飯堵住了，該同學不怕臟，用手把水槽疏通并沖洗得干干凈凈，這件事受到了值周老師的表揚，班上的很多同學當時也在現場。課堂上，筆者就先創設采訪他的情境，然后讓同學們就自己關心的問題向他提問，并讓當時在現場的同學進行補充，整個事件便更加清晰地展現在同學們眼前，學生寫起來就非常容易了。

（2）引導學生從家庭生活中獲取習作素材。家庭生活記錄著我們成長的足跡，教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材，所以，筆者經常布置學生一些家庭實踐活動，讓學生親身體驗家庭生活，感受父母的辛勞。如回家給長輩洗洗腳，為家人煮飯，和父母一起干家務等。課堂上組織學生進行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？你又是如何想的？由于學生是親自做過的，所以講起來條理清楚，趣味性強，真實感人。

（3）引導學生從大自然中尋找習作素材。大自然這片廣闊的天地，是孩子們習作素材的寶庫。因此，筆者重視啟發、引導孩子們走進大自然，欣賞家鄉的田野、山坡、果園等。春天，引導孩子們觀察美麗的田野，領略美好春光；夏天，引導孩子們去觀賞美麗校園、綠意盎然的田野；秋天，鼓勵孩子們走進碩果累累的果園，感悟豐收的喜悅；冬天，引導孩子們欣賞銀裝素裹的世界。這樣，大量的習作素材將會激發學生的習作靈感和強烈的習作興趣。

此外，修改評價中引導，讓學生真切感受到“我進步”了；引導學生自我展示，讓學生真實體驗到：“我寫作，我快樂”，這些都是筆者作文起步教學中的一些有效嘗試。努力探索三年級學生作文起步教學的策略和方法，因材施教，因勢利導，讓孩子作文起步階段走穩走好，愿寫會寫愛寫，是低段語文教師的一個歷久彌新的挑戰性課題。

編輯 李琴芳