層層引導，提升閱讀能力
——PEP《小學英語》五年級上冊Unit5 Read and write教學實踐

○玉田縣孔五官屯小學 韓艷紅

玉田縣教研訓中心 史艷霞

提升學生對英語文本的閱讀能力是高年級小學英語教學的重要目標之一。在教學實踐中，教師應充分挖掘教材的顯性信息和隱性內(nèi)涵，創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在閱讀中逐漸領悟到正確的閱讀方法，掌握一定的閱讀技巧，綜合提升閱讀能力。本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，通過教學，旨在讓學生能夠掌握there be句型，能夠聽說認讀單詞move，dirty，everywhere，mouse等，能夠根據(jù)關鍵詞復述文本，掌握文本結構，理清文本脈絡，形成正確的閱讀方法和技巧。在進一步的拓展中，學生能夠在圖片的幫助下讀懂電子郵件，聯(lián)系生活情境學以致用。

一、Pre-reading：深挖課程資源，激發(fā)學習動機

閱讀通常分為讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，讀前環(huán)節(jié)是正式學習語篇的準備階段，目的是喚醒學生頭腦中與語篇相關的知識儲備，為學生充分獲取信息和輸出文本信息，建構知識和提高能力做好準備。

1.高效熱身，導入新課。上課伊始，教師引導學生梳理單元知識脈絡，激活學生已有知識和經(jīng)驗，化解畏難情緒，使學生快速進入英語學習狀態(tài)。本節(jié)課是這個單元的第五課時，學生需要理解并使用there be句型及方位介詞描述某地有某物，教師以一首方位介詞歌曲進行熱身，引領學生回顧一下方位介詞，之后教師與學生以問答形式描述教室里的物品，復習本單元的主要句型，教師提問：What’s in our classroom？學生回答There is...in the classroom./There are...on the wall.當學生思維正處于活躍的階段，教師呈現(xiàn)課件（有三個句子描述本節(jié)課主人公：He is Wu Yifan’s art teach?er.He is tall and thin.He has glasses.），讓學生來猜測這個人是誰，學生很準確地猜到了是Mr Jones。接下來教師創(chuàng)設了一個Mr Jones搬家到公園附近的情景，教學move這個生詞。

2.巧用插圖，預測內(nèi)容。學生的閱讀能力不僅包括文字閱讀能力，也包括讀圖能力。本節(jié)課配有與課文相關的插圖，只是此圖并不能形象直觀地展示文本的內(nèi)容，因此需要教師對圖片進行改動并加以利用。教師編輯出一張不開心的頭像，并配以Mr Jones的搬家圖片，此時學生就能明白Mr Jones由于搬家導致的不開心，但又是什么原因呢，教師先讓學生猜一猜，學生都樂于發(fā)表自己的想法，激起學生的好奇心，為正式學習語篇做好鋪墊。

二、While-reading：利用閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力

本節(jié)課中學生了解了Mr Jones由于搬家不開心，但真正的原因是什么呢？帶著這些疑問，學生開始了文本的閱讀。

1.略讀中理解文章大意。首先，教師給學生設計了一個關于文章大意的問題：Why is Mr Jones not hap?py？Underline the key sentences.這樣略讀文本，抓關鍵信息，驗證自己的猜測，調(diào)動學生參與的熱情，因此也把握了本篇文章的主要內(nèi)容。

2.尋讀中把握細節(jié)，確定導圖框架。尋讀是教師給學生設計了關于文章細節(jié)的問題，學生帶著問題快速閱讀，尋找特定信息。關于細節(jié)的閱讀，教師提出了兩個問題并進行講解。第一個問題：教師提供了兩幅圖片，不一樣的房間，提出了Which is Mr Jones’room？給學生布置任務，通過尋讀文章細節(jié)，得出答案。

教師又進行了追問How do you know that？啟迪學生思考問題，這就要求學生要把握文本細節(jié)，通過細致閱讀才能在文中找準答案：Oh，no!I see a mouse behind my computer.為了讓學生體驗Mr Jones的感受，教師邀請學生生動模仿Mr Jones被驚嚇到的語調(diào)，學生參與的熱情非常高。

S1：Oh，no!I see a spider on the wall.

S2:Oh，no!I see a tiger in my room.

S3:Oh，no!I see a snake on my bed.

教師根據(jù)思維導圖中的關鍵句子，通過出示圖片教授了生詞dirty，everywhere，hurry，在文本學習中突破重難點。教師根據(jù)學生的回答，與學生一起梳理文本脈絡，確定思維導圖框架。教師此時提出第二個問題What can Mr Jones do？學生尋讀文本，找到答案，為后面導圖分支做了鋪墊，并完成導圖。

3.復述文本，內(nèi)化語言。學生在充分理解文本內(nèi)容并掌握生詞的基礎上，以思維導圖做支架復述課文。學生根據(jù)關鍵詞語記憶文本信息，內(nèi)化語言知識，提升語言運用能力，為讀后語言輸出奠定基礎。直觀形象的思維導圖，為學生復述文本提供了支架。

三、Post-reading：拓展延伸語境，提升語用能力

閱讀課的教學不僅要讓學生“讀進去”，還要求學生“讀出來”，能夠真正地進行語言的輸出。這就要求教師要創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。對于本節(jié)課，教師充分挖掘利用課本插圖，讓學生給Mr Jones寫一封回信，告訴他房間已被Robin打掃干凈，描述一下房間物品的位置。設計這樣寫的練習，既可以鍛煉學生語言組織能力又可以鍛煉學生的思維能力，可謂一舉兩得。

語言的學習還要融入生活，活動的設計要注重學生思維的發(fā)展。為此教師呈現(xiàn)兩幅圖片供學生選擇，一幅臟亂的房間圖片和一幅干凈整潔的房間圖片，所有學生都選擇了第二幅圖片，此時教師拋出問題：What should we do in our life？學生各抒己見：keep our room clean，clean our rooms...讓學生發(fā)自內(nèi)心表達見解，水到渠成自然達到了育人的效果。

閱讀課教學是英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生閱讀能力是英語教學的重要任務。教師要從整體把握文本，優(yōu)化教學設計，精心布置閱讀任務，在讀前、讀中、讀后做系統(tǒng)指導，培養(yǎng)學生閱讀技巧和策略，不斷提升學生的語言綜合運用能力。