淺談小組合作學習在心理健康教育教學中的應用

摘要：學生的心理健康教育一直是全社會關注的熱點，我國新課程改革倡導的合作學習，為學校心理健康教育開拓了新的途徑，小組合作學習與心理健康教育的有效融合成為心理健康教育的重要教學方式。

關鍵詞：合作學習；心理健康教育

合作學習一詞是20世紀70年代初興起于美國，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種有效的學習方式。小組合作學習的教學模式一直以來都被認為是以學生為主體的自主性學習，它的巧妙應用不僅給課堂教學帶來了活躍度，學生參與的積極性提高，讓學生由被動式的老師“要你學”變成自主式的“我要學”。這樣的課堂里，學生的積極性增強了，求知欲提升了，課堂里學生的自學效率提高、小組交流頻率增加、全班討論積極熱烈。

本學期初，我一直在摸索心理健康課的改革，于是我嘗試了“小組合作學習”的這一理念想法，將小組合作學習與心理健康教育進行有效的融合。經過一個學期的試驗，在六年級全體學生的參與下，我進行了一次心理健康課的改革嘗試，以下將對本學期在實踐過程中談談個人的幾點感悟：

一、有利于培養學生的自主探究能力、自學能力

本次心理健康教育課程改革主要是以學生為主體的“小老師”教學模式，把課堂交給學生，讓學生自己準備課程，從資料搜集、小組分工、實操演練、等環節都由他們一手操辦，在這個“備課”的過程中，學生們會投入精力去搜尋相關的知識，在備課的過程中其實“小老師”已進行了知識的內化。

這種模式將打破了傳統的教學模式，學生在一種輕松自主的氛圍內自由把控時間、空間、內容與形式，課堂內外有效地結合起來，形成了一種愉悅的學習。這種無壓且自主的狀態非常適合六年級的學生，青春期初期的他們正走向獨立自主的個性，他們需要自主權需要話語權，更需要有自我展示的機會，所以有樣的機會他們肯學、樂學、善學，并且在查閱資料的過程中也會根據自身對課程的理解與要求而做出相應的調整與變化。

二、有利于培養學生的求知欲、探索欲

“小老師”式的小組合作學習把課堂還給了學生，讓學生真正的體驗到了自己是學習的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，并且還能夠把自己的所學所知教給同學們，自身一桶水方可授予他人一杯水，這就要求若要把知識和技能教給其它成員，首先自己需要充分掌握相關的知識和技能。這個轉變是將原本作為“旁觀者”的角色轉變為“講授者”。小老師們若想在課堂上表現出色，就得要做好充分的預習工作，這在很大程度上激發了學生的興趣，大大地調動了學生求學的積極性，也打破了以往對綜合科課不重視的局面。兩周一節的心理課本就稀少，很容易讓學生忽視，但這一以來學生們的求知欲和探索欲增強了，宛若煥發了課堂的生命力。

三、有利于培養學生的自信心、自尊

在主科課的學業壓力下，學生們往往會被分為“優等生”和“后進生”，但在心理課的課堂上學生不僅絲毫感受不到這種壓力，更能體會到自主輕松的氛圍。心理課的課堂本身提倡的就是鼓勵學生暢所欲言，再通過小組合作，成員間的互補互助，彼此溝通、成長，在一定程度上可以讓學生們取長補短。在“小老師”展示的過程中，學生們需要向大家展示自己的成果，這有利于學生克服自己在人前不敢發言的問題，我曾見過一個學生平時很少舉手發言且聲音也很小，但是這樣的一次機會讓他充分的展示了自己也得到了師生們的熱烈掌聲，這對他而言無疑是一次寶貴的實踐經驗，對其影響極大。

四、有利于培養學生的意志力、責任意識

萬事開頭難，對于第一次嘗試課程改革的心理課而言，學生會面臨各種各樣的問題，這個時候或許會有畏難情緒的產生，但是多數情況下他們都會克服并且尋求各種方法的組合去解決問題，這就是一個成長的過程，遇到問題不斷摸索、堅韌不拔，力圖解決。當然也有小組展示得不充分或者出現其他狀況的，老師會稍微的引導、教育，他們也會吃一塹長一智，反思自己的不足和可改進之處，爭取以后做得更好，這不也是另一種成長嗎？

五、有利于培養學生的人際交往能力、合作能力

小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別是合作、人際交往能力的提高。隨機分配的小組組合，有同學是平日里有過“不合”情況的，但是能夠在任務面前彼此接納、彼此寬容、彼此信任、彼此欣賞，建立良好的人際關系是后續工作開展的必要前提，那學生們能夠克服自身因素，縱觀大局優勢，實屬難得，在這些分組活動中，成員們也賤賤地意識到：只有互相合作、互相幫助才能夠共同進步，取得共贏的局面，這樣的“合作”一課，想必能勝過老師的千言萬語。

六、有利于培養學生在課堂中對老師的尊重

在學生們當“小老師”的過程中，他們會體會到教師走向三尺講臺的不易，當同學們在下面吵鬧甚至不配合的時候，“小老師”們會體會到前所未有的挫敗感，這是一直坐在臺下的學生們所體會不到的，只有自己去感受、實踐了這個角色才知道當中的不易與辛酸，現實中的換位思考或許能夠給孩子們上了重要的一課。每個人當小老師都會有不一樣的角色體驗，一交流、討論就能夠感悟出個所以然，這樣的形式讓學生親自體會的經歷，才是記憶深刻的。

七、有利于培養學生對心理健康教育的重視

此次的課程改革嘗試也是基于這一點想要打破以往的固化思維，讓學生們以一種嶄新的態度和觀念去解讀心理課。學生的創意和能力一次又一次地信服了大家，他們的選題、展示和點子都讓我們好好的學習了一番，他們開始重視心理課，他們開始如火如荼的籌備自己一學期一次的小組展示，課件可謂是做得一個比一個精彩，一個比一個細致，使人不禁感慨，學生的潛力真的是無限的，他們需要的只是一個激發他們的機會。那這次便是一個契機，一個讓他們認識到心理健康教育的重要性的契機，一個讓他們在心理課上展示自我的契機。

嘗試只是開始，路還很漫長。

此次心理健康課的改革只是一次新的嘗試，有很多的不足需要不斷的反思與改進，學生的知識體系、課程框架等都需要慢慢的和他們進行溝通、整合，完善課程才能夠讓他們有更多、更深的收獲，在以后的教育教學過程中，我們還會不斷地努力探索，推陳出新，改革創新！

參考文獻：

[1]李有余 何翠香 李文博.小組合作學習在心理健康教育中的應用研究. 《西部素質教育》 2015第一卷第3期：98

[2]陳新潮.《都市家教（下半月）》.2015年2期

作者簡介：蔡嘉麗（1989.10）籍貫：廣東，單位：深圳市龍華區龍華中心小學。