智能制造背景下工科高職院校人才培養模式創新研究

石月皎

【摘 要】本文論述智能制造背景下工科高職院校人才培養模式創新，根據智能制造人才需求特點和工科高職院校人才培養特點，提出基于企業生產模式特點變化培養“復合型”人才，基于崗位能力需求變化培養“高技能型”人才，基于創新創業人才需要培養“創新型”人才，基于職業文化需要培養“職業綜合型”人才，從而培養與國際接軌的具有生產、研發、管理和服務能力的高素質、高技能創新型職業人才。

【關鍵詞】中國制造2025? 智能制造? 工科高職院校? 人才培養模式? 創新

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0120-03

《中國制造2025》正式頒布以來，備受人們的廣泛關注。《中國制造2025》明確提出把“智能制造”作為主攻方向，圍繞“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的五大方針，由“制造大國”向“制造強國”轉變?！笆濉币巹澮矎娬{要實施智能制造工程，構建新型制造體系，促進新一代高科技產業發展壯大。面對“智能制造”時代，工科高職學生未來的出路在哪里？工科高職院校作為工科人才培養的生力軍，應怎樣認識“智能制造”需要什么樣的人才？大學生具備哪些能力才能與社會需求相匹配？這些問題是擺在工科高職院校教育工作者面前一項迫在眉睫需要解決的課題。

一、智能制造人才需求特點

智能制造是一種由智能機器和人類專家共同組成的人機一體化智能系統，它在制造過程中能進行智能活動，諸如分析、推理、判斷、構思和決策等。通過人與智能機器的合作共事，去擴大、延伸和部分地取代人類專家在制造過程中的腦力勞動。智能制造作為“中國制造2025”的主攻方向，是加快推進新一代信息化技術和制造業技術深度融合發展的一個系統工程，是集“生產、研發、管理、服務”四位于一體的生產鏈智能制造工程。智能制造著力打造產品和裝備智能發展，推進整個產品生產過程數字化、網絡化、智能化創新發展，實現產品生產方式和生產模式的創新型智能化，全面提升企業產品生產、研發、管理和服務向綜合集成智能化水平發展。在智能制造中，具有知識型的技術技能勞動者實際上是“中國制造2025”能否成功的關鍵。因而，智能制造時代需要一批懂得操控數字化、網絡化、智能化系統，具有能夠產品生產、研發、管理和服務能力的技術型、創新型、管理型和服務型的綜合職業人才。

據麥肯錫全球研究院（McKinsey Global Institute）研究顯示，預計到2020年，全球的企業尤其是高科技企業將面臨大約4000萬技術人才缺口，中國的企業到2020年大約需要1.4億的高技能人才，而中國將面臨約2200萬技術人才的短缺。時代呼吁人才，智能制造急需人才，工科高職院校作為高素質、高技能創新人才培養的搖籃，肩負培養社會主義建設者和接班人的重任，工科高職院校完成培養與國際接軌的智能制造所需的高素質、高技能創新人才刻不容緩。

二、工科高職院校人才培養特點

2000年教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職高專是高等教育的重要組成部分，是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高技術應用型專門人才。工科高職院校緊緊圍繞高等職業教育人才培養要求，結合自身特點和實際，抓住“高等性”“職業性”“區域性”“層次性”的高等職業教育特點，走出本、?？乒た圃盒＾k學模式，大膽探索具有工科特色的高等職業技術人才培養模式。一是培養“高等性”教育人才。工科高職院校人才培養是屬于高等教育層次，是培養高等教育層次的職業技能人才，有別于中等教育。二是培養“職業性”技能人才。工科高職院校是堅持以就業為導向，走產學研相結合道路，培養實踐能力強，具有良好職業道德和職業技能的高技能人才，這是工科高等職業教育有別于普通高等教育和中等職業教育人才培養特點。三是培養服務“區域性”一線人才。工科高職院校是依賴于地方區域經濟發展和行業需要生存與發展，培養的是面向地區經濟和行業需要，服務地區經濟和行業發展所需要的生產、建設、管理、服務第一線人才。四是培養“層次性”技術應用人才。工科高職院校要抓住工科特色，圍繞“高技術應用型專門人才”定位，緊緊抓住“技術”“技能”和“應用性”三個著眼點，著力培養學生具有“技術”“技能”和“應用”能力的“工藝型”“操作型”和“管理型”崗位和崗位群人才。突出的是“技術型”“技能型”和“應用型”的工科人才培養特色。

三、智能制造背景下工科高職院校創新人才培養模式

《國家中期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》《國民經濟與社會發展第十三個五年規劃綱要》和《中國制造2025》均將創新人才培養要求列入未來5～10年的發展戰略計劃中，工科高職院校智能制造時代培養的人才應該是順應社會發展，國家所需的高級技術能手、技術工人和高級工程師、技師的綜合智能型人才。工科高職院校培養學生的創新思維和分析、解決問題的智能綜合能力直接影響著企業的效率、效益、成本及競爭力，也影響著國民的經濟實力增長。因此，工科高職院校不斷創新人才培養模式，切實培養高素質、高技術、高技能的“四基于四型”職業綜合人才勢在必行。

（一）基于企業生產模式特點變化培養“復合型”人才

隨著德國“工業4.0”和“中國制造2025”的智能制造改革熱潮的到來，有實力的企業紛紛轉型，“多品種小批量、成本低、質量優、生產周期短”，成為企業的生產模式，其生產特點由傳統生產模式向高度數字化、網絡化和智能化生產方向轉型。

1.數字化生產成了智能制造的基礎和關鍵。數字化生產表現為實物產品被制造出來前，用數字化、虛擬化、結構化、可視化的方式進行制造工藝規劃、設計、仿真和管理，以優化產品的制造工藝方案與過程。數字化制造是產品生命周期管理中一個關鍵的組成部分，也是連接數字化設計和實際制造的橋梁紐帶。在產品生產的整個生命周期中，數字化制造可貫穿于“產品設計—產品研發—工藝規劃—生產制造—管理運營—維護服務”整個生命周期的生產價值鏈中實現資源整合和優化。

2.網絡化生產成了智能制造的有效載體。隨著“互聯網+”戰略的提出，智能制造作為“互聯網+”的一種表現形式，網絡化生產將產品集生產、研發、管理和服務于一體，將產品轉換成虛擬數據信息通過網絡客戶端傳送到網絡仿真生產數據平臺完成產品“網上”與“網下”的整形個生產周期相連接，最終經過數據后臺處理、分析實現網絡產品整個生產周期“橫向、縱向和終端”三個維度的智能集成。橫向維度表現為企業之間利用網絡平臺實現產品個性化定制或通過處理數據信息最終實現產品價值鏈資源優化與整合;縱向維度表現在企業內部通過網絡實現整個生產環節的資源優化;終端維度表現在產品的整個生命周期通過網絡將開發商、供應商、經銷商、客戶等各個端點有效整合，最終實現產品個性化定制。

3.智能化生產成了智能制造的橋梁和紐帶。智能生產在生產線上表現的特點為：一是機器人代替人的生產;二是在同一條生產線上可以同時生產多種品種;三是生產產品高效率。產品在整個生產生命周期中不需要人工干涉，通過智能生產可以按照預定的目標由機器人實現自動一體化生產。

智能制造是一種跨學科、跨行業、跨產業形成產業鏈的復雜制造模式，其所需要的專業知識和技能分期在不同的專業、不同的學科中，數字化生產需要用到數學建模、電子信息技術等方面的知識;網絡化生產需要用到計算機專業知識;智能化生產需要用到自動化、機械制造、CAD等專業知識。智能制造呈現出明顯綜合性、整體性趨勢，生產關系分工以專業與專業之間的交叉綜合并存，生產勞動逐漸變成科學性的勞動，勞動力出現了跨學科、跨專業、跨行業甚至跨區域、跨國度的自由流動，在這種情況下，一個人可以輕松實現跨流程，跨部門，跨企業的協作，完成原來不可能由一個人完成的工作。這就需要一個人具備各個領域和學科的知識和能力。傳統單一的學科教育已顯然不適應社會的需要，由此培養適應智能生產模式的“復合型”人才是工科高職院校教育的必然選擇。

（二）基于崗位能力需求變化培養“高技能型”人才

隨著“中國制造2025”戰略的實施，制造企業、行業、產業紛紛升級轉型，傳統的生產模式崗位能力需求已不再適應智能制造時代數字化、網絡化和智能化生產的需要，企業對產品生產線操作層、建設層、研發層和服務層的崗位能力提出了新的要求。

1.生產線操作層崗位能力需求變化。隨著“中國制造2025”戰略的實施，智能制造生產線簡單的操作基本由機器人完成或由人為虛擬仿真操作，遠程遙控計算機輔助智能生產完成，很大程度上降低了生產一線人力需求，降低資源浪費，但對產品的質量檢測、設備的監管維修還需要人為的操控，因此，智能制造一線的工作人員不僅要掌握解決復雜數據信息的本領，還要具有設備監管維修和對互聯網系統操控的能力，智能制造崗位需求能力已由傳統的“手把手”的機器設備操作能力轉變成對機器人、計算機網絡系統、數控設備等高端的“人對機”技能操作能力。

2.生產建設層崗位能力需求變化。智能制造時代，隨著用戶個性化和多樣化定制需求，“成本低、質量優、生產周期短”的大規模定制智造成了客戶的必然選擇，這就要求建設管理層崗位的工作人員能靈活、熟悉、便捷操作機器和軟件設備的制造系統，快速的編排和分析、解決問題的能力，大幅度縮短生產變更所需的時間，提高生產效率。

3.生產產品研發層崗位能力需求變化。智能制造產品崗位能力需求由傳統的“尺子帳量”畫圖員轉成了CAD、Photoshop圖形圖像處理、數字建模等軟件虛擬的模型智能研發。這對研發崗位人員能力需求提出了新的要求，研發人員不僅要對產品進行設計，還要掌握軟件技能操作，并具備對產品進行仿真模擬加工和工藝分析、編程等方面的知識。

4.生產服務層崗位能力需求變化。產品生產和服務是直接配套的服務性產業鏈。生產服務是為了保證生產的可持續發展、產品技術的升級、社會效益的提高、產業更新換代以及贏得客戶滿意提供的保障性的社會服務。服務質量是產品差異和增值的主要源泉。因此，服務層崗位人員不僅要了解產品生產流程和產品性能、功效，還要掌握高技能的服務水平，為客戶提供高效率的服務質量，最終贏得客戶滿意，贏得社會增值和產品可持續發展。

技術是第一生產力，產品“生產、建設、研發、服務”層的崗位能力需求與技術的深度融合，為智能企業生產帶來了效益。企業生產模式的跨行、跨界整合顛覆著智能制造時代原有崗位能力技術需求，這要求工科高職院校重新審視崗位需求，有的放矢地培養時代發展、社會所需的高素質、高技能人才，使他們既能掌握理論技術能力，又能將理論技術應用于實踐，將理論轉化成科技產品成果，從而推動生產技術的融合，推動生產力的發展。

（三）基于創新創業人才需要培養“創新型”人才

2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，他提出了要在我國掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。只有改革才有創新，只有創新才有發展。在經濟新常態下“大眾創業，萬眾創新”是社會選擇的必然，也是智能制造背景下工科高職院校培養創新人才的必然。

1.“互聯網+”戰略為“創新創業”提供了機遇。“互聯網+”時代的到來，許多企業、產業、行業發展呈快速發展態勢，產品供不應求，高技能創新型人才緊缺，這就要求工科高職院校學生面向“互聯網+”新產業、新行業需求，轉變思想觀念，抓住機遇，積極推動“互聯網+”與各行業、各領域深度融合，創建“大學生創業園”，自覺培養和提高自身創新創業意識和能力，增強本領，更好、更快地適應社會發展。

2.國家和地方政策聯動助力“創新創業”。中央和地方紛紛聯動出臺鼓勵大學生“創新創業”的政策措施，這些政策的出臺旨在幫助工科高職院校重新審視人才培養定位和課程體系改革，也旨在調動大學生創新創業的積極性，充分發揮大學生高層次人才創新創業的帶動作用，增強他們適應社會的能力。

“中國制造2025”順應“互聯網+”時代的發展趨勢，把創新擺在制造業發展全局的核心位置，把“智能制造”作為主攻方向，智能制造的“數字化生產、網絡化生產、智能化生產”模式無一不是創新成果。要實現“智能制造”的宏偉目標關鍵在于創新型人才的培養。而大學生是社會棟梁，是推動社會發展的中堅力量，工科高職院校作為創業型人才培養的搖籃要立足于社會發展需求，立足于智能制造時代對人才的需求，深化教育理念和教學改革，不斷創新人才培養機制，把創新創業教育貫穿于整個人才培養過程，才能培養社會所需的創新創業型人才，才能更好地推動“互聯網+”與智能制造的深度融合，實現“智能制造”創新人才培養的宏偉目標。

（四）基于職業文化需要培養“職業綜合型”人才

培育國際知名品牌，以質量制勝已成為當前世界各國經濟發展競爭的制高點。品牌質量不但關系到我國制造業的前途命運，也關系到老百姓的切身利益。而品牌質量轉變過程中需要一批具有職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀的職業文化的一線生產、建設、管理、服務的職業綜合人才。他們既能掌握社會所需要的理論知識和技術水平，又具有把控智能制造前途命運的品牌質量的職業文化能力。職業文化的構建是高等職業技術教育提升內涵建設發展的內在所需，它不僅是高等職業教育從規模到質量的發展所需，也是從根本上促進學生可持續發展、滿足社會發展的人才內在所需。工科高職院學生能否在職場取得成就，不僅在于職業技能的突出，還在于職業文化素質的突出。因此，工科高職院校人才培養要順應智能制造企業職業文化的需要，培養“職業綜合型”人才。一是培養職業道德人才。職業道德是職業文化的核心內容。任何企業生產都需要具有愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德文化人。二是培養職業精神人才。職業精神是職業文化的重要組成部分。無論從事何種職業，都要弘揚“敬業、勤業、精業、創業、立業”的職業精神，盡職盡責，貢獻自己的才智。三是培養職業紀律人才。職業紀律是職業文化的重要保障。沒有規矩，不成方圓;沒有紀律，一事無成。四是培養職業禮儀人才。職業禮儀職業文化的表現形式。“人無禮則不立，事無禮則不成”。此外，工科高職院校培養的人才不僅掌握相關的知識和職業技能水平，更為關鍵的是要培養學生的“可創新、可塑造、可持續”的職業綜合能力，使他們具有探索性的學習能力、與人溝通友好相處的能力、分析解決復雜問題能力、高效率的團隊合作能力，才能更好地立足于社會，為智能制造做出應有的貢獻。

總之，隨著“中國制造2025”和智能制造戰略的實施，我國先進制造企業正從傳統制造模式向高度數字化、網絡化和智能化方向轉型發展。過去簡單的流水生產操作型工人正逐漸為機器人所代替，由此引發的新技術、新產業的更新換代。新職業的出現和職業內涵的變化離不開職業教育源源不斷的人才輸送，人才的素質要求也在實踐中不斷升級，工科高職院校必須緊跟時代發展需求，培養高素質、高技能的綜合人才，讓他們在職場中大刀闊斧，大顯身手，大膽創新創業。

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