應用型教育背景下法學教師在教學中的定位分析

楊傳蘭

【摘 要】本文論述應用型教學背景下法學教師在教學中的定位，以國際私法教學為例分析應用型教學背景下教師轉變角色的必要性，解析師者作為講授、解惑者是前提，鼓勵疏通者是關鍵，作為協同者是輔助，并提出轉變教學觀念、實施新的教學方法、改革教學考核方式等對策，以期適應應用型教育背景下教學的需求。

【關鍵詞】應用型教育? 法學教師? 教學定位? 國際私法教學? 實踐性教學? 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0143-03

應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育，強調應用，凸顯學生的主體地位。而傳統中的師者，“傳道授業解惑也”，其定位以講解為主，這樣的師者角色定位很難適應現今法學教學培養學生綜合能力的目標，更滿足不了應用型教學的需要。特別是在當前教學改革的大環境下，如何正確定位法學教學的師者，成為一線教師關注的焦點。本文試以國際私法教學為例探索應用型教育背景下法學教師在教學中的定位。

一、應用型教育背景下法學教師轉變角色的必要性

（一）素質教育的必然要求。自2015年11月教育部、國家發展改革委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》）以來，應用型教育就成了改革的新趨勢，在新的教學背景下要求的教育是凸顯實踐能力的綜合性教育，是強調全面發展的素質教育，其重視學生的創新能力和各種實踐能力的培養，而不單單追求考試的分值。所謂素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，即要面向全體學生，促進學生全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。這就要求高校在進行教育培養學生能力的過程中，要尊重學生的主體性和主動性，注重開發學生的潛在能力以適用社會發展的實際需要，達到學生分析問題解決實際問題的能力，能夠把所學的專業知識轉換為社會能力。而這種能力的轉換必然要求學生在學習知識時要學會學習，學會活用;而傳統教師的講和解則不能滿足高校學生求知心理和活學活用的心理，更不能體現素質教育中的發展性。同樣，法學教學中素質教育的目標是培養學生能夠主動學習法律，發揮主觀性，能夠運用所學法律知識解決法學中的實踐問題，這就更要求教師在教授過程中轉換角色，正確定位，從而能夠充分調動學生的積極性和主觀能動性，能夠靈活地解決所遇到的各種問題，適用社會的需要。尤其在國際私法教育中，受國內和國際社會環境的影響，解決國際社會的私法問題，牽一發而動全身，必然要求教師更加注重學生強烈的創造欲望、創造意識和創造能力培養。

（二）實踐性教學模式轉變的需要。應用型教育背景下，各高校根據形勢發展改革教學模式，由以前純粹性理論教學轉為注重實際能力的實踐性教學，而新型教學模式的轉變要求一線教師必須轉換角色，正確定位自己。目前大學生就業競爭壓力越來越大，如何在人才培養中讓學生掌握一技之長，在將來就業時立于不敗之地成為各大高校需要重點考慮的問題。而作為一般的二本院校在新形勢下更是紛紛進行教學模式改革，突出學生實踐能力的培養。其中，法學專業尤甚。實踐性教學在強調學科問題生活化、情景化、社會化的同時，更注重參與社會實踐、生活實踐、探究實踐的能力。這必然要求教師不能僅僅局限于講解，更應該發揮引導、鼓勵等作用，正確定位自己以便更好地適應實踐性教學的需要。

（三）法學教學性質使然。法學教育從其自身的性質上看就是實踐性很強的學科，以國際私法為例，其作為一門實踐性和理論性綜合強度比較大的學科，涉及的法律知識理論性比較強，基礎性內容比較多，具有很強的抽象性，體系比較龐大，學生對總論中的內容如沖突規范、法律規避、外國法的查明以及公共秩序、反致等難以理解。同時，其涉及了私法領域中的各個具體層面，如物權的法律適用、債權的法律適用等。學生既要掌握私法領域中的基礎性知識，還要能夠準確把握各領域中的法律沖突以及法律適用，同時還要把涉及的各個領域中的相關知識歸成體系，且掌握能夠解決當今國際社會中涉及的私法實例。國際私法這種綜合性極強的學科讓傳統的教授方式受到挑戰。對于多數高校而言，大二或者大三的學生即使能夠正確理解國際私法的基礎理論知識，但是還不能正確歸納成體系進而解決國際私法問題。況且面對競爭日益激烈的今天，大多數學生還不能夠心平氣和地學習法律理論，傳統的講授方式帶給學生的往往是枯燥無味。因而教師必須轉換身份，改變傳統的簡單的理論講授或者單純的案例分析，采用新的教學方式，以適應當今法學教學應用型人才培養的目的。

二、應用型教育背景下法學教師的正確定位

在應用型教育背景下，想要將理論知識和實踐能力培養有效結合，讓學生真正能夠將所學理論知識轉變成生產力，法學老師必須正確認知自己的作用，正確定位自己。

（一）講授解惑是前提。盡管傳統意義上的教師重在為學生傳授知識，解答疑惑，而在注重社會應用能力的當前環境下則側重于培養學生分析問題、解決問題的實踐綜合能力，但基礎性理論知識是確定學生具有實踐能力的關鍵性要素，因而不能否認教師講解知識進行解惑的作用。在法學領域，特別是國際私法領域，作為跨國性學科，是解決國際上平等主體之間社會關系的專門學科，在處理國際關系中的作用不可忽視，而對其法律學科的研究更是涉及很多抽象性內容，如果僅僅依靠學生自行研究，沒有教師對基礎性法律理論知識的精解和說明，學生很難做到形成體系，更是難以理解其中的內容，對以后法學學習將難上加難。因而教師講授知識，并對學生進行解惑這是其工作的一部分，是教學工作的前提條件，也是實現應用型教育的重要環節。

（二）鼓勵疏導是關鍵。講授知識解答疑惑是教師站上三尺講壇的前提條件，但是如果僅僅依靠教師的理論講解和自我解惑，不能被學生消化吸收，課堂上將不可避免出現所謂的“低頭族”“神游族”等，學生只能是死學死用、僵化性學習，無法調動學生的積極性，以至于無法培養學生的實踐性綜合能力，達不到培養應用型教育人才的目標。因而鼓勵和疏導成為必要。傳統教學中以學生聽為主，在這種情形下，學生的主動思維能力受到限制，無法真正的鍛煉自己，遇到問題不會主動解決，對學習慢慢就會失去興趣。因而教師的關鍵作用就是上課時能夠鼓勵學生站上講臺，主動參與教學，發表自己的意見，主動解決遇到的相關問題，關注社會問題。在國家私法學習中，可以鼓勵學生在學習基本知識的基礎上，關注最新時事，如南海問題、臺灣問題、釣魚島問題，既能讓學生關注國家大事，也能讓學生運用所學知識分析所遇到的問題，理論指導實踐。

除了鼓勵學生活學活用知識外，還要讓學生能夠疏導自己所學知識。例如作為教學一線的教師，一般主張學生能夠根據國際私法創造自己的思維導圖，鼓勵學生在國際私法基本理論的基礎上把其他相關學科通過一定的邏輯思維形成自己的法律體系，因而教師在課上課下既要能夠傳授知識、解答疑惑，還要能夠鼓勵學生，引導學生做到學以致用。

（三）協同指導是輔助。教師作為引導者，僅僅講授、鼓勵和疏導還遠遠不夠，課下或者在法學實踐活動中，甚至學生走上工作崗位后，教師還應當充當協同者，協助學生鞏固法學知識。正如《意見》所強調的，現代社會要求的是應用型人才，要注重培養學生的創新精神和實踐能力，要求學生不僅具有深厚的專業理論知識，更應該能夠將深厚的專業知識轉換成實際的應用能力。而法學類專業課程的目標是培養學生綜合性能力，但課堂上學到的基本上都是理論性知識，如何能夠學以致用則需要學生課下自身的鞏固。一般情況下，學生通過參與社會實踐或者在特定社會環境下實習讓法學理論轉化為社會實踐，但是這種應用能力的養成離不開教師幫助。即其一般要借助教師的力量，利用課上課下所學以及相關的學習資料，通過社會人際間的協作關系，達到社會所要求的專業人才的標準。若讓學生畢業時就具有專業的理論知識，較強的業務能力，能夠較快地適應社會、服務于社會，社會實踐不可避免，而教師的課下協助必不可少。因而教師不僅僅是引導者，也是鼓勵者、疏通者，更是協助者。

三、應用型教育背景下法學教師教學定位的對策

（一）轉變教學觀念。根據《意見》，各高校進行了教學改革和開展創新創業教育，尤其本科院校更是突出應用型教育。在當前新教學背景下，如何真正成為一名合格的教學一線老師？首先，應該轉變教學觀念。法國的一位教育家曾說：“21世紀最困難也是最有價值的事是讓教師閉上嘴巴。”“閉嘴”不是說讓教師什么都不講，講是前提，關鍵是怎么講、如何講，不能如傳統觀念那樣“填鴨式”教學，以學生聽為主。而是要求教師轉變觀念，少講、精講。同時要求教師作為講授者、鼓勵者、協助者能夠高屋建瓴、統籌全局。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握和對教學的設計上，即不能是機械地執行教學大綱的內容，僵硬地講解相關的法律理論知識，而應是課程設計的主導者、創造者、設計者。不能僅僅照著大綱內容搬抄，更多的時候應是根據大學生的具體心理和專業知識的掌握水平以及其面臨的各種選擇做出具體的設計和引導。特別是現在正面臨應用型教育改革的關鍵時期，教師更應該積極抓住機遇，轉變教學觀念，改變教學方式，給自己正確定位，從而避免同一時空條件下教與學的矛盾、教師和學生的沖突。

（二）實施新的教學方法。在新的教學背景下，要充分發揮教師講授者、鼓勵者、疏通者和協助者等作用，必須改革舊的教學方法。

首先，課堂上，可以采用案例法、情景教學法、后茶館式教學方法等，給學生充分的準備時間，特別是國際私法這種比較難理解的理論學科，可以結合國際中發生的案例，通過提前讓學生查找資料，由淺入深地引導學生學習，尤其是激發學生自主學習的積極性，針對重要性的知識采用學生提前預習、課下探討課上教師精講的方式，讓學生參與討論，發揮教師的主導作用和學生的主體地位。當然在整個教學過程中，看似與傳統教學相比較教師是輕松了，講解的少了，實際上在課下花費的時間多了，因為教師要提前設計好課堂上每個環節的教學內容。教師是整個課堂的設計者，稍微有差錯，就會破壞掉整堂課的教學計劃和教學目的以及教學目標。而同時這些新教學方法的運用更利于調動學生學習的主動和參與性，更適合應用型教育的目標。

其次，借助網上教學。信息化時代，網絡必不可少，而學生幾乎人人都有手機，因此可以充分利用學生手中的設備，采用網絡課程教學形式。通過網絡授課，可以限制學生玩手機，轉移學生注意力，提高學生學習的效力;通過線上講解知識、線下自學鞏固等方式讓學生掌握知識，充分利用數據信息化達到應用型教育背景下法學教學的目的。

（三）改革教學考核方式。傳統的教學考核方式分為考試和考查課，而國際私法等課程作為考試課，要求試卷題型多樣化，固定的有單選題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋等，要求主客觀內容都涉及。但是采用這種閉卷式的考核方式，不一定能夠真正確認學生的掌握水平，課堂上學生不聽課、不主動分析，只要參照所謂的重點考前好好復習背誦一般都可以過關，這就容易造成教師地位和學生地位的翻轉。任課教師想調動學生的積極性或者說讓學生發揮主動性的機會減少了，與當前的教學方式極不適應。因此，為適應當前的教學模式和教師的課堂定位，必須改革考查方式。首先，平時成績可以結合網絡學習、網絡做題等給學生打分，這樣既可以避免成績的不公平性，也可以監督學生真正學習法律理論的實際情況。其次，期末成績的打分可以采用靈活的案例題、小論文等形式，并不一定要采用考試這種傳統的方式。至于題目最終采用什么形式可以賦予教師自主權，由教師結合所授課程的實際特點采用一定形式，考查學生對某一部分內容或者是全書內容的掌握情況。這類考查并不意味著教師可以隨便找幾個案例開展教學，而是要教師真正花時間設計題目，構思考查的真正知識和能力，從而發揮教師的主導作用，達到真正顯示學生創新能力、適用學生應用型教育的要求。

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