EGP和ESP融合視角下新建本科院校英語教師的能力構建

王琴

【摘 要】本文論述EGP和ESP融合視角下新建本科院校英語教師的能力構建，分析新建本科院校通用英語和專用英語教學及英語教師發展的現狀，理清EGP和ESP融合視角下英語教師的角色定位，并提出新建本科院校英語教師的能力構建途徑：建立依托網絡課程的教師自主學習模式，構建高校校本培訓體系，創建校企合作的協同教育模式。

【關鍵詞】EGP? ESP? 新建本科院校? 英語教師? 能力? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0148-03

進入新世紀以來，我國的高等教育得到了快速的發展。2000年之后新建的本科院校達200多所，約占普通本科院校的四分之一。與此同時，在教育部高等教育司的主導下，我國大學英語教學正在經歷著一系列的變革，很多學者就改革的方向提出了自己的看法。有的學者認為大學英語教學的重點應從通用英語轉向專用英語。有的學者則主張向學生提供包含通用英語和專用英語兩個板塊的大學英語教學體系，供學生自由選擇。考慮到新建本科院校自身的目標定位和發展方向以及大學英語教師專業水平和學生英語能力的實際情況，筆者認為，新建本科院校的英語教學應將通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）和專用英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）融合起來均衡發展。在這樣的改革背景下，大學英語教師面臨著新的挑戰和更高的要求，必須調整自身的角色定位，提高專業綜合能力。

一、新建本科院校EGP和ESP教學及英語教師發展現狀

（一）新建本科院校EGP和ESP教學現狀。長期以來，EGP一直是我國大學英語課程的主要教學內容，以培養學生的語言知識和語言技能作為主要教學目標。但進入21世紀以來，有學者提出ESP教學才是英語教學改革的發展方向，有的學者更是明確提出大學的英語教學應主要是ESP。他們認為，目前我國的英語教學大多從小學高年級就開始普及，學生進入大學階段英語水平已經達到一定水準，因此沒有必要再開設通用英語課程，重復雷同的教學。事實上，由于受應試教育、教育質量不均衡等因素的影響，很多學生即便在中學階段系統地學習了語言知識，依然很難適應以英語講授的ESP課程。對于眾多的新建本科院校來說，升本初期的生源質量整體上與老牌本科院校存在較大的差距。

以筆者所在的桂林航天工業學院為例，學院2012年第一屆本科雖然面向全國二十多個省份招生，但廣西的本地生源占了大部分。作為少數民族地區，廣西的教育資源相對匱乏，教育水平落后于發達省份。這些地區的學生普遍缺乏扎實的語言基礎，欠缺足夠的學習策略，往往表現出過度依賴教師的傾向。因此如果一入學就開始實行ESP教學，不太現實也難以達到理想的效果。此外，由于多年來受大學英語四、六級考試的影響，同時也迫于本科教學評估的壓力，大部分的新建本科院校還是把大學英語教學的重心放到了一、二年級的EGP教學上，為進入更高階段的學習奠定基礎，在學生英語達到一定水平之后再有針對性地開設提高階段的后續課程。筆者通過對廣西區內多所院校調查發現，新建本科院校開設專用英語課程的院系或專業還相對較少，能勝任ESP教學的教師比較緊缺，ESP教學尚未形成體系。

（二）新建本科院校英語教師發展現狀。新建本科院校主要包括由原來的專科院校直接升格為本科或者由幾所院校合并擴建升級成本科的院校。在這類院校當中，師資水平本身就比較薄弱，尤其是經濟欠發達地區，英語教師有相當一部分是本科畢業后再通過在職或脫產進修獲得碩士學位的教師。學院因為經濟實力不夠雄厚，雖然有心加強師資隊伍建設卻常常困于資金有限，可謂心有余而力不足。對于英語教師來說，出國進修這類能夠有效提高他們綜合專業素養的機會少之又少。隨著升本后學院對教學質量、師資水平的要求不斷提高，近幾年才有個別教師通過西部人才培養計劃、高校優秀教師出國留學計劃等國家資助的項目出國學習，但大部分教師還是只能通過國內短期培訓或是自學形式提高自己的專業能力。這樣的進修項目對承擔著整個學校英語教學工作的龐大的英語教師群體來說，受眾面太小。因此很多新建本科院校出現ESP師資緊缺與師資培養滯后并存的尷尬局面，而英語教師也面臨著發展機遇與現實挑戰并存的境況。

二、EGP和ESP融合視角下英語教師的角色定位

教師的專業發展水平是教學質量的保證，如何在學院新升本轉型時期順利完成自身角色的過渡是英語教師面臨的問題。為了適應學院發展需要，英語教師在EGP和ESP融合視角下至少應該勝任以下三種角色。

（一）精通英語語言的語言教育者。無論是EGP還是ESP，本質上來說都屬于英語教學，其載體都是英語語言。正如Ellis & Johnson所說，“ESP教師首先是語言教師，外語教師的普遍知識構成和發展模式適用于ESP教師”。因此，大學英語教師首先應該是精通英語語言的語言教育者，能熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能并具備豐富的英語文化知識。這是大學英語教師一直以來擔當的且最適應的角色。

（二）掌握專業學科知識和教學方法的教育探索者。除了語言，大學英語教師還應該掌握一定的相關專業知識和ESP教學方法。ESP不同于通用英語，也不屬于專業英語，而是介于兩者之間具有過渡性的英語課程，具有自身的學科特點和教學規律。ESP教學的主要目的是幫助學生培養獨立運用英語這一語言工具解決專業領域學習問題和完成專業技能培訓的能力;教師的主要任務是幫助學生解決專業領域中的英語運用問題而不是專業問題。因此對從事ESP教學的大學英語教師來說，沒有必要對相關學科的專業知識達到非常精通的程度甚至成為該領域的專家，但是必須對學科專業知識抱有積極的學習態度，通過各種途徑涉獵相關知識，對相關專業知識的基本理論有充分的了解。缺乏系統的專業學科知識和教學方法，是大學英語教師在EGP合并ESP融合視角下面臨的最大問題，克服這一難題是他們角色轉變的最大挑戰。

（三）具備科研實踐能力的實踐研究者。學院升級為本科院校對教師無論是在教學還是科研方面都提出了更高要求。對于本科院校來說，科研水平是衡量其先進性和競爭力的重要指標;對于教師來說，科研能力自然成為衡量其專業發展水平的重要依據。以往英語教師大多將時間和精力放在英語教學上，注重教書育人、傳授知識，科研意識淡薄。為了適應學院轉型的要求，英語教師勢必要在教學與科研之間找到平衡。對他們來說，不斷儲備的專業知識和日益積累的ESP教學經驗會為科研實踐拓寬思路，復合知識體系構建的過程是他們提升科研能力一個良好契機。通過不斷更新教學觀念，探索新的教學規律，將原有的英語語言知識與專業知識結合起來，英語教師在研究內容和研究方法上會更加多元化，除了以往單一語言知識背景下進行的語言理論研究和語言教學方法探討，還可以跨學科、跨專業地進行多元化的研究實踐。

三、EGP和ESP融合視角下英語教師的能力構建途徑

鑒于英語教師大多對于英語語言教學駕輕就熟，因此針對EGP和ESP融合視角下的教師能力構建本文主要立足于英語教師相對欠缺的專業學科知識和科研實踐能力兩個方面，針對新建本科院校資金短缺、ESP教學不成體系等實際情況提出以下構建途徑。

（一）建立依托網絡課程的教師自主學習模式。20世紀中期興起的終身教育理論提出教育應該貫穿人的一生。現代社會需要終身教育，當代大學英語教師要實現專業發展更是離不開終身教育。積極的自主學習意識和較強的自主學習能力正是大學英語教師克服職業生涯中的各種挑戰、實現專業水平持續提高的重要保證。培養教師自主學習能力的渠道多種多樣，找到既經濟又高效的方式至關重要。互聯網的發展給我們帶來了信息爆炸的時代，但過量的信息有時反而會讓教師無所適從，面對紛繁的學習資源不知如何選擇，自主學習常常缺乏針對性和系統性。近幾年涌現出來的慕課這一在線課程開發模式為教師們解決了這一困擾。一些建設成熟的慕課網為大家的網絡自主學習帶來了多元化的可能。例如由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦的Coursera這一免費大型公開在線課程項目，為大家提供了包括斯坦福大學、普林斯頓大學、密歇根大學、賓夕法尼亞大學等多所美國名校在內的119所合作大學提供的1026門課程。課程涵蓋商業管理、經濟金融、法律、醫學、計算機科學、信息技術等20多種類別。網站不僅提供了各領域專家開設的高質量專業課程，還設計了延伸閱讀、課后練習和考評測試等模塊保證教學的質量和教學環節的完整，課程共同學習者可以通過這個平臺實現在線交流。英語教師可以通過這類網站選擇合適的課程進行系統性、針對性的學習。此外，網絡在線學習的時間靈活自由，教師完全可以根據自己的時間合理安排。這對平時教學任務繁重的大學英語教師來說，既不妨礙日常教學工作，又能充分利用閑暇時間，可謂一舉兩得。

在大學英語教學改革的環境下，新建本科院校的英語教師應該存有憂患意識，除了不斷提升語言教學的業務能力，還要著力增加跨專業知識儲備，拓寬自己的知識體系，為成功轉型做好充分準備。有條件者可以嘗試根據自己的能力及學院發展的需求，考取一些職業資格證書或者攻讀跨專業學科學位，為自身的專業發展開辟更寬廣的道路。

（二）構建高校校本培訓體系。校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，旨在提高教師的業務水平和教育教學能力。它最初在基礎教育領域中誕生，隨后得到大力推廣，對新建本科院校英語教師的專業發展有非常寶貴的借鑒意義。由于校本培訓具有針對性強以及立足于工作崗位的顯著特征，它能夠很好地實現教師發展與學校發展的統一。英語教師既可充分利用所在院校豐富的教學資源，結合本校特色選擇自己感興趣的專業到相關院系旁聽學習，彌補欠缺的專業知識;也可與專業教師形成團隊，利用知識結構上的互補開展合作教學。學校相關行政部門應該充分發揮其組織管理職能，結合本校實際需求為教職員工創造盡可能多的培訓機會。比如抽調不同專業的優秀教師為本校英語教師開設短期培訓班，幫助英語教師了解相關專業的基本理論;或者邀請國內外ESP領域的專家來校進行專題講座，從學科知識、課程特點、教學方法等多方面對大學英語教師給予培訓教育。

校本培訓可以緩解新建本科院校師資力量薄弱和教師發展經費短缺的矛盾，整合學校現有的人力、物力、財力以及信息、技術等資源，減輕學校和教師的負擔。學院可以省下教師脫產學習或外出培訓的一大筆費用;教師可以在不脫產、不離崗的條件下在本校進行專業知識的進修。這對經費緊張的學院以及收入不高的英語教師，尤其具有現實意義。

（三）創建校企合作的協同教育模式。大學英語教師要想順利地實現學院轉型期的角色蛻變，光是依靠自主學習和校本培訓是遠遠不夠的，還需借助多方面的社會資源。校企合作是利用校企雙方不同的教育資源和環境，采取課堂教學與企業實踐有機結合培養適合用人單位需求的人才教育模式。新建本科院校在英語師資隊伍建設當中借鑒這一模式，通過產學、產教融合的實踐，能夠培養出理論與實踐結合、專業知識與職業技能并重的復合型英語教師。

在實際合作當中，企業和科研機構應在教師職業規劃、教師發展目標設定、教師教育課程設置等多方面提供人力、物力、技術等支持。比如在課程設置方面，校企雙方可以根據企業的實際生產情況和新建本科院校英語教師的培養要求，共同開發教師教育課程。這些課程既要融入區域經濟發展、反映學院的辦學特色，又要體現新時代產業經濟和人力資源市場對英語教師實踐能力的最新要求。以筆者所在的桂林航天工業學院為例，針對英語教師專業發展的課程設置應考慮服務于廣西北部灣經濟區發展背景，發掘桂林豐富的旅游文化資源，融入航天特色。此外，校企雙方可以分別從各自的體系當中選拔出能力較強的教師或者專業技術人員組成團隊。雙方協同合作、互相促進，通過課程教育、指導學生和生產實訓等多方面的實踐鍛煉提高這支隊伍的專業素質。可以說，校企合作的協同教育模式是實現雙方互利共贏的理想人才培養模式。

我國新建本科院校的數量近年來呈持續快速增長的趨勢，這體現了高等教育大眾化進程的加快。在大學英語教學改革的背景下，許多新建本科院校的英語教師在學院轉型時期都面臨著角色調整問題，繼續以往單一的通用英語教學而忽略專用英語教學顯然不能適應時代發展的需要;照搬其他學校的專用英語課程或者盲目取消通用英語同樣不可取。因此，根據學院實際情況將EGP和ESP融合起來均衡發展才是大多數新建本科院校英語教學改革的方向。由于英語教師原有的知識結構和教學理念難以保證高質的ESP教學，為了不被持續發展的時代所淘汰，他們必須通過多種途徑重新構建自己的知識體系，努力提高專業水平，積累豐富的實踐經驗，提升整體的科研素質，實現自身角色蛻變和專業能力的跨越發展。

【參考文獻】

[1]Ellis，M & Johnson，C.Teaching Business English[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes-A Learning-Centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）

[4]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2011（4）

[5]李志宏.新建本科院校的發展與質量保障[J].高教信息，2012（1）

[6]劉潤清.論一堂課的五個境界[J].英語教學，2010（12）

[7]陸儉明.指定科學的外語教育戰略，提高國民語言素質[R].2010年中國外語戰略論壇，2010-06-03

[8]陸偉成.EGP教師承擔ESP課程探討——以建筑工程專業為例[J].高等建筑教育，2009（6）

[9]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）

[10]楊惠中.EAP在中國：回顧、現狀與展望[R].中國ESP研究高端論壇，2010-07-03