“生教生”模式在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

余國(guó)君

摘 要：從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在新課標(biāo)和素養(yǎng)立意背景下，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為手段，積極探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“生教生”模式，形成適合初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“生教生”的機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；生教生；模式

一、課題背景和意義

1.現(xiàn)狀——學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力缺失

我們經(jīng)常會(huì)聽到老師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生自覺性不夠，依賴性太強(qiáng)，雖然我們知道只有“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”，才是有效學(xué)習(xí)，“自主”是人主動(dòng)的、自主的社會(huì)化過(guò)程，不僅是教學(xué)，也是教育的需要，初中階段是人從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，盡可能讓孩子學(xué)會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是教師的任務(wù)之一，“生教生”模式教學(xué)與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極為一致。

2.反思——教學(xué)有效性缺失

（1）學(xué)困生增加。從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)困生突然變多了。這些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的同學(xué)由于“不敢問(wèn)，怕被人恥笑”或自身惰性等原因失去了趕上去的機(jī)會(huì)。

（2）實(shí)驗(yàn)的有效性缺失。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后，有一半同學(xué)說(shuō)不出實(shí)驗(yàn)的目的、原理和結(jié)論，有75%的同學(xué)講不出實(shí)驗(yàn)中的重要細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)，有8%的同學(xué)只觀看，從不動(dòng)手，難怪教師“講”實(shí)驗(yàn)也能考出一樣的成績(jī)，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有助手配備，教師一個(gè)人根本無(wú)暇顧及所有的學(xué)生。

（3）課堂教學(xué)的有效性缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上完課后，同學(xué)或不知道老師上了什么內(nèi)容，或聽不懂老師在講什么，或不知道自己該干什么。

3.嘗試——改變教和學(xué)的方式

通過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這樣，學(xué)困生就可以得到其他同學(xué)的幫助或監(jiān)督，參與各種活動(dòng)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多，并能增強(qiáng)他們的自信，減少兩極分化現(xiàn)象。同時(shí)，教別人可以使自己記得更久，學(xué)得更清楚，能真正提高教學(xué)的有效性。

二、研究的構(gòu)思

1.討論——信息量最大、反饋?zhàn)罴皶r(shí)的學(xué)習(xí)方式

討論不僅使更多的學(xué)生參與課堂，還能讓教師在最短時(shí)間獲取更多學(xué)生的真正想法，這比舉手表決“聽懂”沒(méi)有更有效。教師需要了解學(xué)生的各種困惑及想法，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)價(jià)值就在于教師幫助他們解決這些問(wèn)題，一旦獲取這些信息，教師應(yīng)該及時(shí)幫助他們糾正或理順，就能使學(xué)生獲得新的平衡。

2.做中學(xué)——科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)

科學(xué)重體驗(yàn)，它來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。研究發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課，絕大部分的學(xué)生喜歡自己做實(shí)驗(yàn)，而不是看教師演示實(shí)驗(yàn)。最簡(jiǎn)單的例子：我們學(xué)汽車駕駛時(shí)，若不上車模擬，若不親自開車，如何能學(xué)會(huì)呢？

3.教別人——最有效的學(xué)習(xí)方式

每個(gè)教師是金字塔中這個(gè)理論的實(shí)踐者，我們很多人是學(xué)物理的，對(duì)化學(xué)或生物方面的很多知識(shí)并不是特別了解，可一旦要教授這門學(xué)科，我們便努力自學(xué)，通過(guò)教學(xué)生，慢慢自己就進(jìn)步了，而且教的時(shí)間久了，學(xué)生還很崇拜。其實(shí)教師大多是邊學(xué)邊教。教授知識(shí)時(shí)，若能流利地說(shuō)出，說(shuō)明知識(shí)已經(jīng)重組，即“同化”成功；若講不清楚，甚至前后矛盾，說(shuō)明認(rèn)知失衡，此時(shí)通過(guò)幫助或自助，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重建，使其達(dá)到新的平衡，則為“順化”成功。更有價(jià)值的是后一種，但兩種都能幫助教人者增強(qiáng)對(duì)該知識(shí)的記憶。

三、研究目標(biāo)與模式

1.研究目標(biāo)

（1）使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)；

（2）使學(xué)生能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；

（3）做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能說(shuō)出本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材及所注意事項(xiàng)。

2.模式流程探索

以一個(gè)額定電壓為2.5V的小燈泡的額定功率實(shí)驗(yàn)為例：四位學(xué)生在同學(xué)們的注視下當(dāng)眾進(jìn)行演示，教師一邊打分，一邊講解扣分標(biāo)準(zhǔn)。

①先連接好電路，應(yīng)先串聯(lián)再并聯(lián)（1分）

②先接時(shí)開關(guān)應(yīng)先斷開，滑片應(yīng)到最大阻值處（1分）

③電表選擇正確的量程（1分）

④移動(dòng)滑片，直到小燈泡兩端電壓為2.5V，開始讀安培表示數(shù)（1分）

⑤讀數(shù)正確（1分）

⑥說(shuō)出小燈泡額定功率為2.5W（1分）

⑦再測(cè)電壓為2V時(shí)實(shí)際功率（1分）

⑧再測(cè)電壓為3V時(shí)實(shí)際功率（1分）

⑨能說(shuō)出燈泡亮度與實(shí)際功率的關(guān)系（1分）

⑩實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理好器材（1分）

若得分低于6分，則為不及格，需重考。學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生逐一過(guò)關(guān)，最終接受抽測(cè)。

四、具體操作

（一）設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高實(shí)驗(yàn)課堂效果

1.設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有體會(huì)：許多學(xué)生喜歡是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)好玩、有趣，卻忘記了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的和要求，為此，就需要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)查找相關(guān)資料，了解明確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課堂上明確每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù)

在課堂組織方面：首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在實(shí)驗(yàn)前明確分工，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師適時(shí)捕捉生成問(wèn)題并及時(shí)點(diǎn)撥，體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”的重要性。

1.在實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)創(chuàng)新，改進(jìn)方式

【案例1】

在“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么串聯(lián)電路中各處的電流相等，怎么會(huì)一只亮一只暗呢？”為此，引導(dǎo)學(xué)生反思原因，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.提高實(shí)驗(yàn)課的開放性：在教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力

【案例2】在做“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下：

（1）請(qǐng)按“伏安法”測(cè)電阻的要求連接好電路（如圖1）。

（2）讀出電流表、電壓表并計(jì)算出未知電阻的阻值。

（3）如果去掉一只電流表，補(bǔ)給你一只已知阻值的電阻，如何測(cè)出未知電阻？要求畫出電路圖，連接好電路，寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)算未知電阻表達(dá)式。

（4）如果去掉一只電壓表，補(bǔ)給你一只已知阻值的電阻，如何測(cè)出未知電阻？要求畫出電路圖，連接好電路，寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)算未知電阻的表達(dá)式。

學(xué)生通過(guò)課前獨(dú)立思考完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后進(jìn)行組內(nèi)和組間的交流和討論，教師點(diǎn)評(píng)。總結(jié)出如下實(shí)驗(yàn)方案（如圖2、圖3）。最后在課堂上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

3.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)小組遇到的問(wèn)題或請(qǐng)其他小組或教師幫助

【案例3】在“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)完成后，不少學(xué)生提出了值得深思的問(wèn)題：

（1）蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？

（2）將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎？

（3）將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^(guò)氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得很劇烈嗎？

學(xué)生提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生小組討論生成的新問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。通過(guò)師生互動(dòng)，使“錯(cuò)”的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)想得到糾正。

（三）引導(dǎo)學(xué)生交流與反思，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

要注意實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論交流，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)效果和目標(biāo)。

1.在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)冊(cè)中增加“實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑與反思”欄，延伸實(shí)驗(yàn)

認(rèn)真批改“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”和“實(shí)驗(yàn)反思與質(zhì)疑”，有目標(biāo)地選擇有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論解決，在交流中鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程的心得，達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例4】“伏安法測(cè)電功率”實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生反思：

（1）兩實(shí)驗(yàn)的原理各是什么？

（2）兩實(shí)驗(yàn)的電路圖是怎樣的？

（3）兩實(shí)驗(yàn)共同用到的實(shí)驗(yàn)儀器有哪些？

2.嘗試運(yùn)用多種評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

【案例5】學(xué)完“二氧化碳的性質(zhì)”后，布置學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取兩根長(zhǎng)短不一的蠟燭點(diǎn)燃后，用大燒杯把它們罩住，觀察哪一支蠟燭先熄滅。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，感到非常疑惑，并重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)后還是跟預(yù)期的下層蠟燭先滅完全相反。這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，必要時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥生活中的熱氣球原理。

（四）在課前布置一些生活中的小實(shí)驗(yàn)

生活中的小實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更能提高學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，在實(shí)驗(yàn)中遇到困惑時(shí)及時(shí)與其他同學(xué)聯(lián)系，及時(shí)得到幫助和指導(dǎo)，幫忙解決問(wèn)題。

【案例6】測(cè)我們身邊物質(zhì)的pH實(shí)驗(yàn)。取果汁、食醋、肥皂水、洗潔精等，用筷子蘸取待測(cè)液體滴在pH試紙上，測(cè)試和記錄各組物質(zhì)的pH。

五、成效與反思

（一）成效

1.“生教生”增強(qiáng)學(xué)生好奇心

在實(shí)驗(yàn)中，“生教生”模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能鍛煉和培養(yǎng)他們的思維能力，在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、逐層分析問(wèn)題，尋求辦法，解決問(wèn)題。

2.有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐中，我們培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在“生教生”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中督促他們自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道讀什么、看什么，根據(jù)反饋信息，輔導(dǎo)、幫助學(xué)生順利地完成自學(xué)過(guò)程。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然

“生教生”設(shè)計(jì)要盡可能的簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一目了然，能對(duì)學(xué)科知識(shí)有整體把握，所以“把課本變薄，提煉知識(shí)精華”一直是我們不斷追求的目標(biāo)。

4.師生互動(dòng)畫龍點(diǎn)睛

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行“生教生”，能使師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔。學(xué)生積極參與，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中共同研討發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得許多經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，從而更好地推進(jìn)教學(xué)。

（二）思考

在“生教生”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，尤其是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題和困惑：

1.課堂容量的困惑

“問(wèn)題設(shè)計(jì)”過(guò)細(xì)，課時(shí)不夠，過(guò)粗，又起不到效果，所以對(duì)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”影響著課堂的容量，需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索。

2.內(nèi)容講解的困惑

在使用“生教生”的問(wèn)題解決實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)建立在學(xué)生疑問(wèn)上的問(wèn)題解決確實(shí)有其針對(duì)性，但很多時(shí)候?qū)W生問(wèn)題的無(wú)條理性，增加了教學(xué)的無(wú)序性，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)板書很亂。

參考文獻(xiàn)：

張玲嬌.精彩課堂來(lái)自教師的有效理答[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（4）.

編輯 謝尾合