試論合作學習在初中生物課堂教學中的應用路徑

何琴

摘 要：初中生物課堂教學中合作學習模式的有效應用，不僅可以直接提高課堂教學質量，同時還有助于學生形成主動尋求合作、主動探索新知識的意識。在明確初中生物課堂教學中應用合作學習的意義的基礎上，從三個方面建立起應用路徑，即：將確立學生共同的研究話題放在首位、為之提供豐富的學習素材和相關指導、鼓勵學習小組之間的競爭與經驗分享。

關鍵詞：合作學習；初中生物；必要性；應用路徑

合作學習作為課堂教學中普遍應用的教學模式，在初中生物課堂教學中依然適用。然而，如何將這一教學模式合理地應用到初中生物課堂教學之中，已經成為眾多學者普遍研究的問題。本文就立足這一課題展開深入研究，希望廣大教師在教學實踐中能夠受到一定的啟發。

一、初中生物課堂教學中應用合作學習的意義所在

所謂的“合作學習”，指的就是學生為了完成共同的學習任務，自愿開展分工明確的互助性學習活動。在初中生物課堂教學中，采取這樣的學習方式主要有三方面優勢：第一，學生能夠明確自身的任務與責任。第二，學生之間、師生之間能夠形成頻繁的互動。第三，有助于學生積累學習經驗。通過這三方面優勢不難看出，初中生物課堂教學中應用合作學習不僅能夠調動學生的學習興趣，還能建立良好的師生互動教學氛圍，在無形中培養了學生合作與經驗分享的意識和探究能力。

二、合作學習在初中生物課堂教學中的應用路徑

1.要將確立學生共同的研究話題放在首位

初中生物課堂教學中，合作學習的有效應用前提在于要為學生確立一個共同的研究話題，因為這是激發學生學習興趣、主動參與合作的前提條件。從以往合作學習應用的實際情況來看，教師普遍傾向生搬硬套，認為只要學生之間能夠形成相互合作就是有效的合作學習。但實則不然，由于很多時候學生在研究話題方面并沒有達成共識，在話題討論、合作探究過程中就會被他人“拒之門外”，這也就是為什么在小組合作學習中經常會有學生“不入群”現象產生的原因。為此，筆者作為初中生物教師，在課堂教學中應用合作學習的過程中，首先根據學生的興趣愛好、性格特點、考慮問題的一貫角度進行分組，并且為各組學生確立有共性的研究話題，在充分調動學生學習興趣的同時，讓每一個學生都能參與到本組的話題討論、合作探究過程之中，每一位學生的觀點都能與組內其他同學交換，進而形成主動尋求合作、攻堅克難的意識，為合作學習在初中生物課堂教學中的有效應用打下堅實的基礎。

2.為之提供豐富的學習素材和相關指導

在初中生物課堂教學中，開展合作學習的重要條件中必須要有充足的學習素材和教師指導作為支撐，這樣才能確保學生之間形成更深層次的合作。原因很簡單，學生借助豐富的學習素材，不僅能夠探索更多的奧秘，還能產生更多的疑團，學生根據各自分工將這些疑團層層揭開，進而能夠得到合理的答案。其間，教師要為學生提供必要的指導，避免學生在層層揭開疑團的過程中產生方向性錯誤，師生之間也能夠形成良好的互動。筆者在日常教學實踐中非常重視這一方面，所取得的效果也頗為顯著。以學習“植物細胞”一課為例，筆者就在網絡中搜集了大量關于植物細胞的胚胎圖片，其中包括植物細胞構成因素的放大圖片，將這些圖片展示在學生面前，同時向學生提出“植物細胞從內到外構成的因素有哪些”這一問題，學生帶著這一問題開展合作學習，并根據筆者所給的相關學習素材進行討論。其間，在由內到外的構成順序上學生產生了很多疑團，而每組成員根據事先安排好的工作范疇來解決相應的疑問，筆者則是充當了問題指導的角色，同時學生也會向筆者提出相應的問題，而筆者并不是直接回答，而是用問題去啟發學生，最終幫助學生找到自己認為合理的答案。在這一過程中，學生之間的相互合作、相互交流、觀點交換非常頻繁，而學生與教師的相互交流也非常多，營造出了理想的教學氛圍。

3.鼓勵學習小組之間的競爭與經驗分享

在合作學習過程中，教師不僅要積極地為學生提供各種學習素材，還要鼓勵每個合作小組之間形成競爭，并且在得出最終的結論后能夠將合作的經驗加以分享，進而為其他學習小組成員帶來更多的啟發，增加彼此之間積累學習經驗的機會。筆者在教學實踐中深刻地認識到了這一點，其效果也非常明顯。以“生物圈中的綠色植物”一課為例，筆者在保持公允的前提下，積極地鼓勵每個小組之間要保持競爭的態勢，在確定最終正確答案的基礎上，讓獲得勝利的小組分享合作學習的經驗，其他學生在聽取學習經驗的過程中明顯受到了一定的啟發。具體操作在于三個方面：首先，每個小組都要設計出一套綠色校園的規劃方案。其次，要將規劃方案進行詳細的闡述。最后，規劃方案相對合理的一組要將其規劃的思路、側重點加以分享。在這一過程中，學生普遍抱著趕超其他小組的心態來完成要求，盡量做到每個環節的環環相扣、內容充實，無形之中產生了競爭意識。在介紹本組方案的過程中，學生會將方案的重點闡述出來，其他組學生也會根據整體方案產生相應的疑問，在聽取最后一組設計方案后，學生心目中就會判斷出哪組同學的方案更加理想。最后，筆者讓獲得勝利的一組進行經驗分享，其他組學生在這一過程中就會知其所以然，進而為更深入地了解“生物圈中的綠色植物”產生重要的推動作用，而學生學習的效果也展現在了每一位學生面前。

初中生物課堂教學中，合作學習應用路徑的構建是一項系統工程，需要從多個方面進行深入分析與實踐。可是，文章所提的觀點中依然會存在某種不足，還需要廣大教師集思廣益，提出有針對性的意見與建議，為該應用路徑的不斷完善積極獻言獻策。

參考文獻：

[1]宋小霞.初中生物課堂小組合作學習有效性的探討[J].青少年日記（教育教學研究），2017（10）.

[2]張彥平.合作學習法在初中生物課堂教學的應用分析[J].中華少年，2017（3）.

編輯 李琴芳