初中體育教學中的創(chuàng)新教育

鄒艷敏

摘 要：在初中體育教學的過程中，教師要尊重每一個學生存在的差異性，盡可能地幫助學生適應體育教學的新環(huán)境，實現個性化的發(fā)展。對初中體育教學的現狀進行研究分析，探討如何進行創(chuàng)新教育。

關鍵詞：初中體育教學；創(chuàng)新教育；研究分析

一、初中體育教學存在的問題

體育課程教學內容比較單一，不符合學生個性化的需求。還有一些初中學校缺少完善的基礎設施，沒有好的運動場地，也沒有配備完善的教學器材。衛(wèi)生和安全條件都不符合體育運動的標準，這也引起了很多學生的不滿。這些都影響了學生的積極性。很多學生對體育課程不感興趣，不愿意積極主動地運動鍛煉，從而造成身體素質下降，嚴重的可能會出現心理問題。還有一些教育工作者的教學觀念比較落后，忽視了運動技巧的作用，強調以競技代替鍛煉，這種思想觀念是錯誤的。老師在教學的過程中只重視對項目的考核，忽視了培養(yǎng)學生體育健身的習慣。老師不能處理好教和學的關系，這也加重了學生對體育課程的厭煩情緒，導致很多學生不喜歡體育課程。[1]

二、創(chuàng)新教育

（一）安排豐富的教學內容

在學習運動技能的過程中，不同的學生理解能力不同，如果學生的理解能力較好，就能在短時間內快速掌握這種技能，并通過少量的練習提高自己的技能。在這個過程中要給予學習能力較差的學生更多的關心，親自給學生示范講解，幫助學生進行練習，讓學生掌握這項運動的技能。因為學生的體育基礎不同，學習動作技能的時間也各不相同，要合理地安排教學進度，盡可能循序漸進。經常觀察學生，了解學生的學習現狀，為學生提供更多的補充資料，這樣能夠滿足吸收較快的學生，也能幫助學習能力較差的學生，讓他們了解更多的知識，確保每一個階段的學生都能快速發(fā)展。例如，我們在引導學生掌握足球腳內側踢球技能的過程中可以利用體操墊，首先糾正學生的腳型，這也是教學的難點，之后讓學生帶球練習，可以讓學生兩人一組進行訓練，這樣能夠快速提高教學效率。[2]

（二）運用科學的教學組織形式

在差異性教學的過程中，分層教學是必不可少的一部分。分層教學要根據實際情況做出相應的調整，不同的學生體育能力不同、基礎不同，要對此進行分層，但不能給學生貼上標簽。如果學生一開始就知道自己基礎差，就會失去學習的自信心。教育工作者在教授單元內容的時候，面對的是全體學生，首先要進行集體講解，給學生做好示范，之后再用分層教學的方法，把教學內容根據實際情況分成不同的環(huán)節(jié)，由簡單到困難。可以以游戲的形式進行分組，我們把這種方法稱為組內分層法。每個小組相互之間的差異性不是很大，每個小組之內的學生可以向其他組挑戰(zhàn)。這種分組模式和傳統(tǒng)的分組模式還是有所區(qū)別的，教育工作者要盡可能把水平相同的學生分散開來，這樣在小組合作的過程中就會更加順利，也能讓每一個學生都發(fā)揮自己的特長。除此之外，還要不斷調整小組成員，定時定期對小組成員進行測試了解學生的身體素質，把同質分層和異質合作組合在一起。確保每一個小組的學生都能共同發(fā)展，還可以組織比賽，讓學生在異質分組的情況下和同學合作，在相互輔導的過程中取得比賽的成功，這樣也能給其他小組帶來更多的挑戰(zhàn)性。

（三）采用多元的教學評價

在教學的過程中，體育評價也是非常重要的，直接影響了學生的體育發(fā)展。所以要采取差異性的教學評價，在這過程中要注重教學評價的過程，選擇合理的評價方式。可以注重個體參照性的評價，注重標準參照性的評價等，要把這些評價結合在一起，得出最終的評價結果。學生有權利得知這些評價的結果，這樣才能了解自己對體育的掌握情況，這也是學生在體育鍛煉過程中參考的依據之一。所以教育工作者要根據學生的不同狀況進行不同的評價，盡可能提高學生的創(chuàng)新思維能力以及體育運動能力，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)出好的習慣。[3]

在計算體育成績的過程中要考慮到多個方面，例如體育技能考核的結果、動作技能完成的情況、學生的學習態(tài)度等。在評價的過程中要遵守一定的標準，不同的內容有不同的評價方式和評價標準，學生能夠在第一時間了解自己完成的情況，發(fā)現自己的不足之處，并及時改進。例如，在測試學生1000米跑步的過程中，能夠在規(guī)定時間內完成任務的學生都要給予鼓勵，但是還有一部分學生體能較差，雖然沒有在規(guī)定的時間內完成任務，但一直堅持跑完全場，這種端正的態(tài)度也值得我們鼓勵。在測試的過程中，要給予正面的評價和正面的鼓勵，成績標準并不是唯一的評價策略，學生的努力和進步不應該被忽視。

綜上所述，在體育教學不斷改革的過程中，教育工作者要轉變自己的思路，認識到差異教學的重要性。關注學生的個體差異性，對學生的運動基礎、體育基礎有一定的了解，盡可能采取針對性的教學，發(fā)揮差異教學的作用，激發(fā)學生的潛能，讓不同的學生都能提高自己的體能，提高自己的身體素質，并養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。

參考文獻：

[1]周洪宇，廣少奎.“陽光教育”論[J].中國教育學刊，2014（1）：17-18.

[2]陳建翔.孩子的爸爸去哪兒了[M].太原：山西人民出版社，2013：170-173.

[3]王廣虎.健康理念內涵的把握與學校體育改革的思考[J].成都體育學院學報，2014，27（4）：30-32.

編輯 李琴芳