優(yōu)化教學順序，提升高中英語聽力教學質(zhì)量

周淳子

摘 要：在進行高中英語聽力教學過程中，很多教師一貫的教學方法是先給學生播放聽力內(nèi)容，隨后再組織學生根據(jù)聽力內(nèi)容做題，最后再結(jié)合聽力內(nèi)容講解題目。這種教學方法對于很多優(yōu)秀的學生來說，由于具有較強的聽說能力，因此長期練習能不斷提升自身學習成績，但對于其他同學來說，由于英語聽力能力本身比較差，根本聽不懂一些語句，這種教學順序就不利于他們更好地開展學習。為此在進行教學過程中，教師應嘗試優(yōu)化教學順序。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學順序；提升；高中英語聽力；教學質(zhì)量

在進行高中英語聽力教學過程中，傳統(tǒng)的聽力教學順序只適合班級中的一部分學習基礎(chǔ)好的同學，對于其他同學來說，由于對英語聽力內(nèi)容的理解受到一定的阻礙，導致無法順利地開展，為此教師在實踐教學過程中應嘗試從優(yōu)化教學順序的角度降低聽力難度，從而更好地提升學生的英語聽力成績。

一、從先聽后看到先看后聽，提升聽力信心

對于一段陌生的英語聽力題目來說，學生可能聽好幾遍都很難聽明白，但一旦學生閱讀了一遍聽力材料，再次聽這段英語錄音后就會發(fā)現(xiàn)簡單很多。鑒于這種聽力的規(guī)律，教師不妨將傳統(tǒng)教學中的先聽后看的順序轉(zhuǎn)換為先看后聽。即先給學生翻看錄音原文，讓學生把握內(nèi)容的重點，猜測聽力難點，最后再組織練習，能取得很好的效果。

比如，某位教師在進行一次聽力教學過程中，讓大家練習的是短對話。在以前的教學過程中，教師一貫的做法是讓學生先嘗試多聽幾遍錄音，在基本上聽懂的前提下，再引導學生做題。對于英語聽力來說，由于其語速比較快，因此盡管聽的遍數(shù)較多，但依然無法聽懂。為此這位教師采用了先看后聽的方式進行教學。首先教師先讓學生閱讀對話原文：“M： Lets see what drinks youve got for the party tonight. W： Everything！Beer，wine，soft drinks like Coke，7-Up...you name it，Ive got it！Have you ordered the cake M： Of course. ”并通過引導的方式讓學生明白了這句話的意思后，問學生：“大家覺得這兩句對話中哪個單詞或那個短語最難聽出來？”學生紛紛展開探討，最后見時間差不多，教師說道：“看來大家對于這一問題有爭議啊，我們一起來聽下原文好不好。”通過這種方式進行教學，由于學生已經(jīng)對語句有了初步的認識，再次聽對話的難度降低了很多，同時還能讓學生更有重點地去把握聽力重點，是一種很有效的教學方法。

二、從先聽后講到先講后聽，提取實用元素

先聽后講是指教師在學生做完聽力后，通過再次播放聽力內(nèi)容的方式給學生講解聽力題目。前文中說過，學生對于一段陌生的聽力內(nèi)容具有很強的陌生性，因此教師第二次播放英語聽力時，盡管穿插著講解，但依然無法讓學生很好地聽懂。與其讓學生一知半解地去聽教師講解，不如采用先講后聽的方式，直接圍繞對話原文展開講解，通過提取實用元素的方式讓學生把握重點，最后再進行聽力教學。

比如某位教師在引導學生做聽力練習時，定期會采用這種先講后聽的方式進行教學。具體教學方法是，首先教師直接把對話內(nèi)容告訴給學生，比如某道題目的內(nèi)容是：“W： Have you seen the movie “Hangover” We went to see it last nig-ht. M： How was it？W： Jason thought it was extremely amusing，but I was a bit disap-pointed. ”在引導學生看完對話內(nèi)容后，教師根據(jù)對話內(nèi)容提出以下問題：“What is Hangover？”隨后有同學說道：“它的意思是‘宿醉，是一個十分有趣的電影。”教師繼續(xù)引導道：“非常好，那么大家看看這句話中用了哪些值得我們以后使用的口語表述方式？”教師見大家已經(jīng)對對話內(nèi)容有了一定的認識，隨后開始將講授的重點轉(zhuǎn)移到如何學以致用上，從而更好地讓學生掌握了have you seen，How was it，extremely amusing等詞語。整個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再引導學生開展聽力練習，同樣會取得一定的效果。

三、從先聽后做到先猜后聽，把握聽力

聽力練習時其實是有一些竅門可以使用的，比如我們可以通過對題目和選項的觀察猜測出對話的基本內(nèi)容。但對于很多學生來說卻沒有審題的意識。為此在進行教學過程中，教師可以采用先猜后聽的方式進行教學，通過猜測題干和選項，確定題目重點，隨后再引導學生做題時，學生就會更加輕松地找到對應的答案。

比如，在一次聽力練習過程中，教師沒有直接給學生播放英語聽力，而是讓學生先仔細閱讀題干。比如有一道題目的題干是：“How will Susan spend most of her time in France；A. Traveling around；B. Studying at a school；C. Looking after her aunt.”隨后教師說道：“大家仔細看看這個題干說的是什么內(nèi)容啊？”學生A：“說的是Susan在法國如何度假的事情。”學生B：“題干中有一個most，聽力中應該也會涉及到一些內(nèi)容。”教師：“非常好，那么大家覺得對話的重點應該是聽誰說話？”學生：“肯定應該聽關(guān)于Susan的那些語句。”教師：“很好，下面再請大家仔細看看下面的選項，主要涉及到Susan去做什么？”學生：“旅游、學習、照顧家人”。教師：“非常好，下面請大家仔細聽一下這段對話，將自己剛才確定的重點內(nèi)容放在聽力中去檢驗，看看能不能成功的獲取這道題目的答案。”很快，當大家聽到第一個人上來就叫“Susan”時，馬上意識到題目的重點在第二個人身上。隨后第二句中聽到了the rest of the time traveling這句話，從而確定最終答案應該選A。

總之，在進行高中英語聽力教學過程中，教師要想更好地提升全班同學的英語聽力質(zhì)量，采用一刀切的方式開展教學是很難實現(xiàn)的。為此在進行對應的聽力教學過程中，教師應嘗試優(yōu)化教學順序，將傳統(tǒng)教學過程中的那種“聽—做—講”的順序打亂，通過加入多種元素的方式來優(yōu)化教學順序，從而更好地促進班級大部分學生的聽力成績。

參考文獻：

黃金芳.高中生英語聽力水平提升策略探析[J].校園英語，2018（22）：110-111.

編輯 劉瑞彬